激发学生学习地理兴趣的几个途径

　　要改革地理学科的教学，有效提高地理教学质量，有必要从地理教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，培养学生学习地理的情感，激活学生的思维，唤醒学生的创新意识。
　　
　　一、采用新奇的课堂导语，激发学生的学习兴趣
　　
　　教师在一堂课的开始，就要给学生创造一个新鲜、好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪投入到新的学习中去。例如，在“季风气候”的教学中，教师可以借助诸葛亮《三国演义》中借东风的故事，让同学饶有兴趣地投入到新的学习当中，了解季风气候冬夏季节风向正好相反的特点，即夏季常刮东南风，冬季常刮西北风。这样，他们对知识的理解、对概念的掌握就容易多了。同样，在有关时区日界线的教学中，通过一对双胞胎的出生，我设问“为什么哥哥却比弟弟小？”；讲黄土高原时设问“深厚的黄土为什么是风吹来的？”……应该说，这种巧设悬念的新奇导语，是能够激发起学生强烈的求知欲、促使学生主动探索和思维的。
　　
　　二、调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣
　　
　　自然界的地理之谜很多，我在教学中常把学生熟悉的地理现象提出来并加以讨论，激发学生认知的情趣。例如，我在讲海陆变迁知识时，先问学生：“据科学工作者考察，高大的喜马拉雅山顶有海洋生物的化石，古代的麻姑多次看到东海变成桑田，这是为什么呢？”问题一提出，学生兴趣大增，但他们一时找不到答案，在好奇心的驱使下又急欲知道答案，这时我一言不发，利用多媒体动画进行演示，他们一见，便恍然大悟。在教学中利用并强化学生原始的好奇心，让学生在揭露大自然和社会生活奥妙的过程中，体会到知识的力量，这样可以使学生的学习兴趣比较顺利地形成与发展起来。
　　
　　三、创设轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣
　　
　　课堂教学是激发学生的学习兴趣的重要阵地，课堂气氛活跃，师生间平等和谐，在教学过程中教师不断提高授课艺术，给学生创造一个轻松愉快但又不失严肃紧张的课堂环境，能使地理教学具有一定的艺术魅力。教学中教师可让学生充分发表自己的想法和见解，使他们感到一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。如“中国的铁路干线”一课，主要的铁路干线及铁路枢纽名称多，记忆难。传统教学时，只能通过教学挂图，讲清各条铁路干线，让学生到黑板前实际演示特别少，并不是学生人人都能动手或有目的的动手。现在有了多媒体课件的使用，可以通过动画展示多条线路及铁路枢纽，通过确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，再提出问题：如何选择旅游景点及旅游线路呢？学生确实感到学习的难度大大降低了。
　　
　　四、穿插趣闻轶事，激发学生的学习兴趣
　　
　　在地理课上适当增加一些与地理学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。例如，我在讲黄河泥沙含量很大时，先借用“跳进黄河——洗不清”寓教于乐。在讲“保护环境”一节时我是这样设计的：“今天给同学们先讲个故事”（全班鸦雀无声）。我继续说：“某个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮（有的学生笑起来），身体缩短，最多矮了30 cm左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963~1977年当地就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处（学生大吃一惊），后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂（学生议论，河水污染了）。工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。我随即板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
　　
　　五、引用谚语、成语、诗词，激发学生的学习兴趣
　　
　　谚语是千百年劳动人民智慧的结晶，恰当引入课堂具有很强的说服力、趣味性。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。如讲地震前兆：“震前动物有预兆，大猫衔着小猫跑，牛羊骡马不进圈，鸟雀惊飞不回巢，兔子竖耳蹦又撞，鱼儿惊慌水面跳，鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫”。讲到气候时，可引用古语“橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳”、 “蜀犬吠日”、“黔驴技穷”、“泾渭分明”、“得陇望蜀”等成语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
　　琅琅上口、老幼皆知、底蕴丰富、有民族瑰宝之誉的诗词既可以润色，使课堂新颖活泼，亦可通过地理原理让学生对诗词重新理解。例如，讲到山地气候对植物的影响时可引用诗词“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲赤道周长时可以用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲外力作用的地貌——瀑布可用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
　　
　　六、通过形象观察、类比想象，激发学生的学习兴趣
　　
　　在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河干流形状像汉字的“几”字、陕西省的轮廓酷似跪着的兵马俑、江西和湖南省轮廓像兄妹头像、新疆的地形特征是“三山夹两盆”……这些方法能帮助学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好的基础。版纳居民住竹楼，跳孔雀舞和象脚鼓舞，吃竹筒饭和菠萝饭，过泼水节；黄土高原的居民住窑洞，唱秦腔，吃小米饭，这都与当地的自然环境密切相关。
　　
　　七、利用社会热点，激发学生的学习兴趣
　　
　　“神六回来了！”欢乐的学生激动不已。教师不失时机地提问：“同学们，你们谁知道，我们的神六是在什么地方着陆的？”“为什么要在杜尔伯特草原着陆呢？”“神六为什么要在酒泉航天中心发射呢？”“航天中心为什么大都建在大西北呢？”在生活中学地理，学习对生活有用的地理，这是新课程的重要理念。枯燥的地理知识一旦与生活建立联系，就会变得生动、鲜活和亲切。生活中的热点材料，一旦与地理知识建立联系，最容易触及学生的兴奋点，激发他们的学习兴趣，在情感被激发的同时，相关的知识往往学得最扎实、最牢固。
　　综上所述，课堂教学应在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，把学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。如此说来，搞好地理课堂教学，是完全有可能的。（责任编辑：符 洁）