普通高中体育与健康选项教学组织形式实践探索

　　选项教学是普通高中体育与健康新课程改革的亮点之一，也是难点之一，选项教学组织形式的选择直接影响着选项教学的教学效果。本文通过对“选项教学组织形式”实践现实背景和涵义的分析，介绍浙江省普通高中体育与健康选项教学组织形式的种类，并简要阐述各种组织形式的操作方法，优缺点和适用性。
　　
　　随着普通高中体育与健康新课程改革的不断推进和深化，教学组织形式必将受到作为本次改革关键之一的“选项教学”的冲击，并由此引发师生互动关系的重组和教师角色的重新定位，引发课堂教学活动的一系列变革。在这场变革中，一方面班级授课制仍然是高中体育课最基本的教学组织形式，这在一个较长的历史时期内不会发生根本改变，我们仍然需要扎扎实实做好；另一方面，在班级授课制的实施中又必然会注入许多新的元素，促使原有的教学组织形式不断变革与创新。这些新的元素，就来自选项教学。
　　浙江省普通高中体育与健康新课程实验从2006年秋全面实施以来，各地普通高中根据体育与健康课程标准和省体育与健康新课程实施指导意见精神，结合学校实际开展选项教学的实验。由于学校学生兴趣、场地、器材、师资等各不相同，在选择选项教学组织形式时也多种多样。
　　
　　一、选项教学组织形式现实背景
　　
　　选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目的一种教学模式。这种教学模式的实施，必须满足课程设置、教师专业特长发挥、场地设备和学生兴趣、个体发展的需要。
　　
　　1.突破统一课程设置需要
　　高中新课程体育教学内容明显的特点是以模块的形式来安排教学。课程标准将学习内容设置成田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目和新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列，学生除规定必修健康教育专题系列1学分和田径类项目系列中至少1学分外，其余9个必修学分可以在六个运动技能系列中选择修学。这种课程设置与以往体育教学课程设置发生明显改变，要求突破班级授课制机械划一的刻板模式，以选项教学组织形式的变化和创新来完善改进班级授课制。
　　
　　2.教师专业特长发挥需要
　　选项教学中，教师的水平和能力得到充分的发挥，便于教师专业特长的发挥，更好地促进教师教学观念的更新和教学方法的创新，不断促进教师专业素质和能力的提高，使教师进一步学习和工作的积极性大大地增强。以往教学中对教师的专业水平要求可能更侧重于全面，而以模块形式来安排教学的选项教学模式下，对教师的专业水平则可能更侧重于专业特长。但现有教师专业结构并不能完全与学生实际需要相匹配，因此在实际操作中就需要考虑这个因素，而寻求比较合适的教学组织形式。
　　
　　3.场地、设备差异的需要
　　浙江省地处沿海经济发达地区，学校建设相对比较好，但也存在着地区和学校差异。一是场地设备硬件上的差异，省级重点中学尤其是一级重点要比二、三级重点和普通高中在场地设备建设上优越；二是学校规模上的差异，有些学校虽然场地设备明显比同类学校要好，但班级规模超大，造成现有场地超负荷。基于此，应积极探索选项教学不同的教学组织形式，发挥现有场地设备最大效益。
　　
　　4.适应学生兴趣、个体发展需要
　　采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。选项教学，可以让学生根据个体特长、兴趣爱好选择教学内容，为终身体育锻炼与适应未来职业需要奠定良好的身心基础。这是本次高中教学改革的目标之一，就是探索能使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索，主要集中在教学组织形式的改革及其相应的方法改革上。
　　
　　二、选项教学组织形式的涵义
　　
　　教学组织形式，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。这是一种静态的界定，当课程结构等条件发生变化时，教学活动中师生的这种组合结构形式必定会发生变化。
　　选项教学组织形式就是在教学活动中根据学校课程设置、场地设备条件、教师特长和学生兴趣，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的新的组合结构形式。在实施选项教学时，不同学校在限制条件的制约下，教师和学生必然会形成不同的组合结构方式。
　　
　　三、选项教学组织形式的选择与实施
　　
　　1.课程标准的建议
　　课程标准实施建议部分提供了三种形式。第一，打破班级界限，同一年级不同班级的学生，重新编班进行选项学习。第二，打破年级界限，不同年级的学生根据所选的项目和不同的水平，按相近水平重新编班进行选项学习。在学校条件允许的情况下，这是最理想的一种教学组织形式。第三，班内选项教学，同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可采用班内选项教学的形式。健康教育专题系列教学，一般仍应采取按行政班进行教学的组织形式。实践结果显示，第二种打破年级界限选项教学的形式要求过高，具备这样条件的学校至少到目前为止我省没有，因此缺乏实际操作性。比较适合的普遍采用的是第一种，而第三种也是必不可少的，但实际组织形式在这两种基础上还是有很多延伸的形式。
　　
　　2.实际操作的组织形式
　　1)班内选项。行政班教学的组织形式不变，教师根据学生兴趣大致趋向，选择两项以上运动项目供学生选择学习，一般设置项目2～3项为宜。
　　2)男女分班选项。一个或两个行政班安排在同一节课，将一个或两个行政班的男女生分开组成临时的教学班分别进行教学。教师可以根据男女生在生理、体能、运动技能、兴趣与爱好等方面差异，提供适合的项目分别供男女生选择学习，或者教师根据学生情况确定男女生各自学习的项目。
　　3)同年级内组团选项。在同一年级，根据行政班级数量，按两个以上行政班级为单位组成规模基本相同的若干个组团，然后在组团内按学生兴趣组成等于或大于该组团行政班级数的临时教学班分别进行教学。学校根据条件提供等于或小于该组团行政班级数的项目让学生选择学习。分别有以下几种：
　　(1)n班→n班→n项。这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数和供学生选学的运动项目数与组团内行政班数相同。
　　(2)n班→n班→(n-y)项。这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与组团内行政班数相同，但供学生选学的运动项目数少于组团内行政班数相同。
　　(3)n班→(n+x)班→(n+x)项。这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数与供学生选学的运动项目数相同，并均多于组团内行政班数。
　　(4)n班→(n+x)班→(n+x-y)项。这种同年级内组团选项教学组织形式就是临时教学班的个数多于组团内行政班数，供学生选学的运动项目数少于临时教学班的个数。
　　
　　3.各种组织形式的优缺点和适用性
　　以上这些选项教学组织形式是我省普通高中体育与健康新课程实验以来所采用的，每种组织形式有着不同的优缺点和适用性。具体见表1。
　　
　　要确保选项教学取得良好教学效果，组织形式选用得当非常重要。这既需要教师有正确的教育理念和价值取向，又需要教师充分运用教育机制适时调控。一个科学合理的选项教学组织形式，不仅有利于学生学好能够为终身体育服务的体育运动技能，使学生比较系统地掌握1～2项自己喜爱的运动技能，提高身体素质和运动能力，同时也为深化普通高中体育与健康新课程改革探索有效途径。
　　总之，普通高中体育与健康选项教学的教学组织形式主要受课程设置、教师专业特长发挥、场地设备和学生兴趣、个体发展的需要等条件制约。这些条件的变革，必然导致普通高中体育与健康选项教学组织形式的发展变化，并产生与当时的课程改革相适应的教学组织形式。相信随着普通高中体育与健康课程改革的进一步深化，选项教学的组织形式也会不断地改进、发展和完