政治理论课应在加强针对性上下功夫

　　当代大学生成长的环境已发生很大变化，高校思想政治理论课教学是在一个多样化的环境中进行的，如果仍然延用简单的、灌输式的办法就想使当代大学生接受、信仰和实践马克思主义是困难的。因此，我们必须顺应时代发展的要求，用在加强针对性上下工夫的理念与时俱进的精神进行深化改革。要围绕提高思想政治理论课的有效性，根据当代大学生成长的环境变化、心理特征、认知规律、接受马克思主义的特点，加大对传统思想政治理论课教学的弊端进行改革。
　　
　　一、高校思想政治理论课在加强针对性上下工夫教学理念的根据
　　
　　高校思想政治理论课教给当代大学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法，是一种理论思维、解决问题和行动实践的能力。这正如毛泽东同志所指出的：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，精通的目的全在于应用。如果你能应用马克思列宁主义的观点，说明一个两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的东西越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。”(《毛泽东选集》第3卷，北京，人民出版社，1991：815)这应当成为我们评价新时期高校思想政治理论课教学效果如何的一个标准。我们认为，确立在加强针对性上下工夫教学理念是对时代发展和时代要求的回应。
　　在当代开放的社会时代，在经济全球化条件下，大学生接受媒体多样信息和社会交往日益密切，不同社会制度国家在经济、科技、文化和教育管理的相互交流和影响进一步加深，西方资本主义国家会借助与我国扩大经济、科技、文化教育交流的机会，通过影视、音乐、艺术等方式，对当代大学生大力传播资本主义的价值观、人生观、世界观，朝着他们所希望的方向发展。一般说来，当社会主义运动处于高潮时期，我们比较容易教育大学生坚定认同高校思想政治理论课教学的内容、信念和行动实践的要求。而在社会主义运动的低潮时期，往往会有一些大学生对高校思想政治理论课教学的内容、信念和行动实践要求发生动摇，甚至产生“社会主义制度是否失败了”的疑问。我们认为，确立在加强针对性上下工夫教学理念，是新时期在高校思想政治理论课教学改革的突破口。
　　高校思想政治理论课教师主导作用的发挥应体现在引导大学生思考探索问题上，以促进大学生实现自我教育。在加强针对性上下工夫教学的目的是要使思想政治理论课真正起到思想政治教育主渠道的作用，达到提高大学生思想政治素质的目的。使他们成为热爱祖国、热爱人民，有强烈社会责任感的中国特色社会主义的建设者和接班人。
　　
　　二、高校思想政治理论课在加强针对性上下工夫教学理念的实施
　　
　　1.创新高校思想政治理论课课堂教学模式。高校思想政治理论课课堂教学是中心环节，传统的做法是教师在课堂“满堂灌”，几乎提供所有问题的现成答案。这样的教学对大学生也有启发，也可以讲得很生动，但是，大学生感到没有压力，没有经过自身的思考，因此，不利于大学生思想水平和思维能力的提高。针对这一问题，我们采取专题教学、主题讨论、互动式教学等方式对传统课堂教学模式进行了改革。由“满堂灌”的课堂教学模式，转向以教师为主导，以大学生为主体，讲授与提问、讨论相结合，教师与大学生双向交流的启发式教学模式。这些形式受到了大学生的普遍欢迎。大学生对这些问题的关切度、积极参与的热情和收获超出了我们的预期。
　　2.加大思想政治理论课实践教学的渗透。学习思想政治理论课的目的，在于使广大青年大学生树立热爱祖国、热爱人民，为建设中国特色社会主义事业奋斗的崇高理想，只有学校小课堂的教学是不够的。因为理论是实践的指导，而实践不仅是理论的验证和重现，而且是理论创新的动力和源泉。实践教学是培养大学生创新意识和实践能力的“切入点”，也是大学生认识社会，了解国情深化对理论认识的有效途径，是思想政治理论课教学不可或缺的极为重要的环节。我们在实践中形成了学校小课堂和社会大课堂，即“两个课堂”相结合的教学模式，这是一种三段式的模式。第一阶段是深入社会大课堂开展社会调研。第二阶段就是在大学生课前调查的基础上，聚焦热点、难点问题，并围绕理论的重点和难点，通过课堂教学引导大学生对这些问题进行理论思考。第三阶段，回到社会大课堂。在教学过程中，组织大学生进行社会实践，通过实践，大学生去验证了自己的思考，升华了理论认识，大学生写出了一篇篇充满激情，发自肺腑的总结报告，只有这个时候理论知识才有可能不但入耳，而且入脑和入心。
　　3.加强思想政治理论课课堂讨论。加强思想政治理论课课堂讨论，我们的体会社会实践是思想政治理论课实现理论联系实际，使教学更具现实感和吸引力的重要教学形式。在组织大学生参加社会实践便于教师了解大学生思想实际，了解大学生所关心的热点、难点问题的基础上，加强思想政治理论课课堂讨论，从而更有针对性地设计专题并组织教学，以促进大学生实现自我教育。加强思想政治理论课课堂讨论是大学生接受马克思主义理论不可缺少的认识环节，它符合“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律，拓展和深化了思想政治理论课课堂教学。加强思想政治理论课课堂讨论是培养大学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的重要手段，是帮助大学生确立正确的世界观、人生观和价值观的基础。
　　4.拓展思想政治理论课渠道。大学生生活在不同的社会环境中，所有的环境对他们都有影响。思想政治理论教育渗透在社会活动的一切领域，无时不在、无处不有。这就说明在思想政治理论课社会组织形式上，思想政治理论课已不局限于高校范围。高校思想政治理论课和家庭、社会逐渐形成一体化的模式。思想政治理论课实会化的趋势日益明显，高校思想政治理论课逐渐形成—体化的模式，在发挥高校思想政治理论课主体作用的同时，要大力挖掘社会思想政治理论课资源、拓宽思想政治理论课渠道，协调社会各个方面的力量支持高校思想政治理论教育，形成一个处处育人、时时育人、人人育人的思想政治理论教育社会化模式和可持续发展。
　　 5.使思想政治理论课效果评价多元化。思想政治理论课评价是思想政治理论课工作的一个重要环节，它上对思想政治理论课所完成目标的程度及大学生思想道德素质的发展变化作出适当判断的过程。我们认为，首先是评价主体多元化。大学生思想政治理论课评价应是一种开放的、社会化的实践教育活动，它所涉及的主体是多元化的。可以采取高校评价、教师评价、家庭评价、大学生相互评价及大学生自我评价相结合。要把对大学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，这也是思想政治理论课过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。其次是评价指标的多元化。评价内容多元化，不仅关注大学生的知识技能，更加关注大学生的学习能力、行为习惯、情感态度、交流与合作、心理素质、运动与健康，审美与表现，综合实践活动。在综合评价的基础上充分尊重个体发展的差异性和独特性。最后是评价方法多样化。根据思想政治理论课的特点，评价必须采用多种多样的方法技术，既有定量的，又有定性的。对于能够量化的评价对象应尽量采用定量计算的方法，对于不能量化的评价对象则运用定性描述或评议的方法，力求客观、公正、全面地获取信息资料，以便进行可靠有效的分析和解释，保证思想政治理论课评价的客观性、科学性和有效性。
　　基金项目：曲靖师范学院重点课程《思想道德修养和法律基础研究》(0307901)
　　(曲靖师范学院社科部；黑龙江省商务学校)