如何机智应对课堂上的“意外”

李艳莹

为了提高学生学习的自主性与主动性，新课改倡导在课堂教学中培养学生的发散性思维，鼓励学生创新，积极大胆地提问与回答问题。这样的提法不但有利于培养学生的素质、能力，也为教师创造性的教学提供了肥沃的土壤。

课堂是千变万化的，教师在预设时不可能，也没有必要将课堂的所有的可能性变化一一加以预设，而是更多地凭借教师的教育智慧在教育机智中生成。在新课改的过程中，教师在课堂上较以前更容易遇到一些“意外”。如何应对这些“意外”十分重要，应对得好与坏会对课堂教学的有效性起到关键性作用。

在应对“意外”时，有的教师会因此陷入困境，而有的教师却能够把对“意外”的处理过程作为教育资源，成功地运用教师机智化险为夷，甚至还可能使课堂锦上添花。究竟如何运用教师机智应对课堂中的“意外”？笔者就多次到中小学听课中接触到的一些实例进行探讨。

课堂上典型的容易生成困境的“意外”

1.有时学生的回答或提问超出了教师备课时准备的知识范围，教师没有能力解答，一时不知如何应对。

例一：

在一节八年级语文课《巷》的讲授课上，教师要求学生体会“作者建议学生到小巷里走一走，为什么？”可以在文中找，也可以联系当时的社会背景发挥自己的想像力来体会。学生们回答很踊跃。有人说，因为在小巷里会体会到浪漫；有人说小巷给人安全感……老师对他们深切而细致的体会逐一表示赞同与欣赏。

突然，有一位学生提问：“老师，有关课文内容我有不理解的地方，为什么说‘巷里有黄昏？”听了这个学生与众不同的观察点，教师当时一怔，显然这位学生的提问超出了她的备课预设。她静了一下，说：“这是很深的问题，关于这点，老师也有疑问，咱们下课再讨论好吗？”这时学生小声说了一句：“不过老师我现在就有一点想法。”可是老师没有听清，以为学生是要坚持在课堂上向老师要答案。老师显得有些不耐烦了，带着一些责备的口气说学生：“咱们下课再讨论好不好，不要太让老师下不来台！”学生面带尴尬，困惑地坐下了……

2.学生的回答或提问超出本节课的知识范围，详细讲解会影响本节课的教学进度，影响其他学生对正常进度知识的掌握。

例二：

在一节一年级“加法”数学课上，教师问：“看挂图上的两打书，数数一共有多少本？要数多少次？”学生们纷纷默念着数出的书量。接下来老师延伸着提问：“大家看下一张挂图上的书，两本、两本地数，要数多少次？”学生们用手指点着，数开了……

这时，有一名学生站了起来，问老师：“老师，这道题用我上辅导班学的除法，是不是就可以数得更快了？”因为，现在是一年级的课堂，绝大多数学生没有学过除法，为了课堂进度正常进行，老师当时只是笑了笑，说：“你的建议很好，但是那就要先知道书的整数，才能求得最后结果，咱们一会儿再解决吧。”不过一直到下课，也没有见老师再和那位学生提这道题的解决办法，据了解下课后也没有再提……

3.学生的回答或提问有悖于学校教育目标，反映出社会、家庭、学校教育的不一致性。

例三：

在一节三年级数学课“吨的认识”上，老师通过用“一立方米的水是一吨”的讲授，让学生对一吨水有了感性认识以后，提问学生每家的月用水量是多少，学生回答“大概六七吨”。这时，为了贯彻“将文化课与德育课整合”的新课程理念，教师提问学生：“大家都知道水资源是宝贵的，都应该在生活点滴中节约用水，有没有节约用水的好建议，说出来给大家参考一下！”

学生的思路很开阔，发言也很积极，有建议“用淘米水、雨水浇花，既节约水又给花补充了营养”，“用洗衣水冲厕所”，“用洗澡水冲地毯”，“用完水，注意把水龙头拧紧”……老师面对这些可贵而实用的建议，都给予了鼓励与赞扬，并提议学生们要互相学习。

忽然，有一位学生站起来，说：“我家故意把水龙头不拧紧了，让它有小小的水滴，水表不会走，而且这样一会儿就可以蓄很多的水，可以省很多水费。”听了这个目前在社会上常见的违反社会公德的做法，老师笑了，面带尴尬。面对这种家庭教育与学校教育相悖的处境，老师问其他学生：“同学们，你们说这种方法好吗？”学生也是有思想的，有的在下面小声说：“不好，这是偷水！”可有的学生却也坚持说：“好，我家也是这样节水的！”这时老师似乎发现更不好“收口”了似的，于是在慌忙之中，草草说了一句：“好，咱们先讨论到这里，下课继续讨论！”但据了解，这个问题到下课时也是不了了之，留给学生的又是一个悬而未决的疑问。

应对“意外”的小小策略

1.应对例一类的“意外”。

例一中的教师面对自己的准备不足，坦诚地跟学生说出自己对知识点的疑问是好的，但是接下来她的保留意见，以及一再用强硬的语气推脱对问题的讨论就不是很合适了。这样可能会使学生产生对问题的畏难情绪，挫伤学生的学习积极性，还有可能降低教师在学生心目中的威信。面对这类因超出备课预设而回答不上来的问题，教师可以在上课时把问题暂时搁置一下，允诺下课与学生共同探讨，但注意语气要委婉，并应鼓励与称赞学生。如若遇到学生坚持要在课上得到一个答案时，教师可先提出一个“抛砖引玉”的个人看法，声明有待探讨，与此同时鼓励学生开动脑筋一起想办法，下课一起探讨。但此后教师一定要履行承诺，通过课后尽快查找有关资料，或与其他教师探讨得出答案后，找时间与学生展开讨论，解决问题。

2.应对例二类“意外”。

在课堂上，教师面对学生超进度知识的提问，可以先做一些引导，点拨一下，指出超进度的知识与当前所学知识的联系，有利于对此感兴趣的学生以后的探索和自学，但照顾到教学进度安排，暂不深入阐述。注意要对提出问题的学生予以表扬，鼓励全体学生学习他对知识的自我探索以及发散性思维，同时可适当地启发引导对此学有余力而且感兴趣的学生，进一步自学，鼓励生生之间或师生之间展开探讨与合作学习。适当的时候，教师也可组织一些课外兴趣小组活动，作为对课堂内容延伸的发展空间。

3.应对例三类“意外”。

例三中学生的回答或提问有悖于学校教育目标，反映出社会教育、家庭教育同学校教育协同一致的必要性。值得借鉴的是，例三中教师没有在课堂上当即做出对家庭教育、社会教育批判性的评价，而是启发学生思考，让其他学生来帮助纠正。因为如果当时直接批判家庭教育或社会教育与学校教育的相悖之处，就有可能引起学生对家庭教育、社会教育的不信任，也有可能引起日后家庭教育、社会教育与学校教育的冲突，不利于学校教育的开展以及学生身心的健康发展。让学生开动脑筋讨论与思考，有利于学生自我意识的建立，有利于学生批判性思维的培养，以及正确的人生观、价值观的确立。不过，面对一时不能解决的问题，教师不应匆忙结束且不了了之，而是可以给学生布置一项家庭作业，让学生回家和父母探讨合适的解决办法，并在接下来的班会或课外小组活动中找时间展开进一步的讨论。用这个方法不但可以教育学生，而且可以在学生与家长的讨论中，让家长反思自己的言行以及其家庭教育中的欠妥之处，有利于家庭教育、社会教育与学校教育的协同一致。

课堂上超出预设的、动态生成的“意外”是无法预料的，更没有“放之四海而皆准”的解决办法。在新课改中，这些“棘手”的“意外”更可能会让教师应接不暇。这就需要教师处理好预设与生成，把对“意外”的处理过程转化为教学资源，运用丰富的教学经验沉着冷静地对待；还需要教师时刻提醒自己坚持“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切的孩子”的原则，在工作中抱有一颗放下姿态与学生教学相长、守信的、与学生真诚相待的心。相信这样做会使越来越多的教师成功地运用机智让“意外”为课堂锦上添花。□

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）

编辑 王雪莉