基于建构主义理论下的英语课堂教学的启示

周　霞

【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境” “协作” “会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

【关键词】建构主义 情境 协作 会话 意义建构 英语课堂教学

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

建构主义强调学习的“情境”，它提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语课堂教学中教师应根据教学内容的需要，创设多种生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么教师应如何引导学生在英语教学中创设真实有效的情境，本人谈三点体会：

1．把握“实”，创设自然生动、贴近生活实际的教学情境

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语课堂教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投人到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如： 我在教“Where is/are…?”这个特殊句型的时候，利用学生创设以下情境：

Tom: Mum, I want to play football.

Mum: OK, but you must come back earlier.

Tom: Where's my football? (画面)Tom满头大汗地寻找足球，边找边说。

这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地体会出“我的足球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

2.崇尚“效”，创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境

真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我曾经听了一堂公开课《Finding your way》的“Integrated skills”中的一个环节：

（1）学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left, right, go”的含义。

（2）教师教授兔子舞的动作。

（3）师生同跳兔子舞。

在此课中教师采用“兔子舞”来帮助学生学习“left, right, go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left, turn right, go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。老师必须明白情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

3.注意“趣”，创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投人到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合学生的心理特征，突出情趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的， 如在《Pets》中一个环节： T:同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件，并指名回答。)

这时有同学小声议论“又是猜动物，一点儿也没有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

4.追求“活”，应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境

创设情境应能促进学生思考。 是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，引导学生探究，是所创设的情境得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。比如： 我在教“There be”句型的时候，设置了这样的一个情境：

在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，进而拓展学生的思维。

总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。切忌仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味。

二、以学生为中心进行“协作”学习

建构主义强调学习过程中的"协作"。协作发生在学习过程的始终，包括与教师的协作，与同学的协作等。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。这就与新课程标所提出的“以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习”的目标不谋而合。协作学习前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work—Pair work—Group work—Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证协作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。例如：在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It's orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。

在此课例中，通过学生小组协作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动。学生的学习不再是教师"满堂灌"下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师协作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。这也是建构主义理论“协作”真正的内涵所在。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

建构主义强调“会话”。协作的过程当然也是会话的过程。会话是协作过程不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。在英语课堂教学中，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。在英语学习中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。学习者和教者如果都能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故而知新会有相当大的帮助。我在课上经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组，最佳表演者。我讲授新课时无法检查每位学生的背诵，于是就要求课后同桌2位同学相互检查复述，并修改对方复述中的错误。这样通过各种“会话”让学生最终完成所学的知识意义建构。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义认为，“意义建构”是学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于学习的模式、教学方式的变革，使学习者在学习过程中始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，这就不仅有利于建构意义的形成，而且非常有利于建构意义的保持。这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。

例如：我利用一节课整体理解课文。这一节课中学生要能复述课文，并且归纳本文的德育目标，提高自己的素质。

第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验的形式检查具体的字、词等是否能灵活运用；然后发一份阅读材料，要求学生5分钟之内完成。

第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空、阅读理解2篇，学生能自动检测是否掌握了该单元的重点。

由上所述"学习"的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因而，死记硬背不会达到最佳效果

建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。总之，作为新世纪的中学英语教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，利用现代教育技术的新型课堂教学模式。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程。真正使英语课堂成为促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的平台。

【参考文献】

[1]何克抗。建构主义--革新传统教学的理论基础[J]。电化教育研究，1997年，3期，3-5页。

[2]周平儒。用建构主义学习理论构建新型的教学模式[J]。中小学电教，2001年，11期，10页。