高考地理思维品质培养的课堂实践

余　勇

地理高考强调能力的考查，包括地理学科思维方法和分析解决问题两个方面，这要求学生形成良好的地理思维品质。如何帮助学生形成对解题实实在在有用的思维品质?本文仅从课堂实践的角度，探讨一些具有较强可操作性的措施。

一、引导学生建立一套地理分析的模型，使之形成稳定的地理思维体系

自然地理部分可建立晨昏线判读、太阳高度和昼夜长短分析、气温分析、降水分析、等值线分析、水文特征分析等模型。

例如在气温分析中可建立以下模型：

①纬度：强调这是决定气温的第一要素，应该首先讨论；②地形：高原、盆地、山地、谷地等对气温及日较差、年较差有着不同影响；③降水：降水多则导致气温较低，日较差、年较差较小；④盛行风：从高纬吹来的风会降低温度，而从低纬吹来的风会使气温相对较高；⑤洋流；⑥阳坡和阴坡。

遇到气温分析的问题，应按这个模型依次讨论各因素之间的影响，这样就可避免因为漏掉某一因素而导致解题的偏差。

在人文地理部分可建立农业、工业、城市、交通、商业、旅游区位分析，环境问题，流域治理与开发等分析模型，同时注意与区域地理的案例性素材紧密结合。

二、加强阅读训练

阅读能力在地理考试中的地位越来越重要，许多错误就是在对题目的不当阅读中产生的，有些题目甚至仅需要较强的阅读能力就能做出。

1.题干和材料阅读

学生读题时，每个字都看到了，但好像每个字都差不多的平平淡淡，这些字没在头脑中产生“化学反应”。该重点看的没印象，而一些辅助性文字反而将头弄昏了。可以从两方面来解决这个问题：一是读题时的精神状态要有变化，当发现题目的关键字时能眼睛一亮，精神一振。比如一些限制词(或称为定语)、季节(月份)、时间、地区、方向等；还有和平时的习惯说法不一致的地方。通过读题目精神或节奏的变化对重点字、能提供有效信息的字形成深刻的印象，将辅助性文字、干扰信息过滤掉。二是对一些有效信息做出记号，还可将实际问题的信息翻译成地理信息直接写在题目上，或者边读题目边将其整理出来写在草稿纸上。这样可以减少做题时的大脑工作量，减少出错的可能性。

如：(2006年广东高考地理)根据下列资料回答问题。

日晷(guǐ)是古代的一种测时工具，其测时原理是利用太阳照射下，物影的移动来指示时间。日晷由晷盘和晷针组成，可分为赤道日晷、地平日晷等种类……(题略)

读题可发现以下与地理有关的信息：①赤道日晷晷盘应与地球赤道平行。②平坦的地方安放日晷底座。可翻译为底座在该点的地平面上。由这两个信息可画出日晷图示。③晷针指向正北、正南方向，晷针影恰好在晷针的正下方。可翻译为该地在太阳直射点所在经线上，地方时为12时。⑤某地经纬度。本题只需抓住这些信息就可迎刃而解。

2.图表阅读

要善于抓住其关键信息进行突破。图中有些线很长，弯曲也多，如果每个点都去看，浪费时间且没有效果；有些图形很复杂，多种地理要素叠加在一起，让人头昏脑胀。此时引导学生找准突破口，排除有干扰的图像和信息就非常重要。图表阅读一要养成先读经纬度、图例、注记的习惯；二要看整体特征，找总体趋势，放弃一些局部变化；三要找特殊的地方，比如最弯曲的(方向)，最大或最小值等；四要读出其中的典型信息，如轮廓、河流、山脉等。

三、教学实践中应注意的问题

1.以识记为主的教学内容中思维品质的培养

地理基础知识的记忆是一个难点，尤其是区域地理、人文地理和选修教材，知识点多而细，学生往往反复记忆最后还是感觉模糊不清。可通过思维品质的提高来解决这个难题。

(1)将知识按照地理基本规律建构。比如区域地理基本都可按照：位置(绝对位置：经纬度范围、重要经纬线；相对位置)和范围、地形、气候、水文、植被和土壤、资源、工业、农业和主要城市来建立知识框架。国土整治部分最好能根据地理基本规律对教材进行重组，不必拘泥于课本本身的标题。如选修二第八单元《商品农业区域的开发》可按以下体系组织教材：①范围(面积和人口)；②气候；③地形；④土壤(土地)：数量和质量；问题及解决；利用(农作物类型和分布、商品粮基地)；⑤植被：本单元中即林业，可将其现状和对策一一对应。

(2)将记忆内容按符合学生思维习惯的方式进行重组，变机械记忆为思维记忆、理解记忆。例如：如何防治石油污染?可引导学生按以下逻辑过程思考：

2.以理解和应用为主的教学内容中思维品质的培养

有些内容理解、应用难度较大。如果作为一个整体，学生不易消化，而且感觉也很难记，不妨将其明确分割为若干个小的知识点，各个击破。如地球公转的教学中，可将其细化为①正午太阳高度纬度分布规律；②正午太阳高度季节变化规律；③正午太阳高度的计算；④昼夜长短纬度分布规律；⑤昼夜长短季节变化规律；⑥晨昏线与经纬线的关系；⑦等太阳高度线空间分布特征；⑧太阳高度视运动。每一部分都总结出简单明了的规律，再辅以例题，学生就能形成清晰的解题思路。

3.习题教学中思维品质的培养

“能力”归根到底是通过具体的题目来体现的，在解题时“能力”就体现为：曾经遇到过类似题目的，能以最快的速度、最清晰的思路来完成解题过程；当做新题时，能剥去它的鲜亮的外衣，通过对原有知识和能力的迁移来实现突破。实现这些目标的着眼点仍在平时的习题训练中，习题教学的重点不仅是新知识的传递，还要尽量挖掘每个题目最大的潜质，使收获最大化，也就是将思维训练放在更重要的地位。既要将题目本身弄懂，也要将思路理清晰，将复杂的题目简单化，以后一看到类似的题目就知道突破口和关键步骤是什么。如果是人文地理的简答题目，则要找准关键词。最后还要引导学生分析：我做这个题时的思维过程和最佳过程有什么差异?我的思维缺陷在哪?要不断比较自己的思维和最佳思维的差距。

此外对做过的习题还要养成及时复习的习惯，可要求学生每天对前一天所做的练习进行再分析，教师要及时抽查复习效果，比如可追问学生：你为什么会错?当时怎么想的?以后应该怎么样?你认为自己还会不会犯这样的错误?最终形成合理、高效的思维品质。