信息技术课程与地理教学整合的时间探索

莫少波

地理教学中“整合”的含义，可通俗理解为把现代信息技术的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中。整合强调现代信息技术要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出现代信息技术在哪些地方能增强学习效果；强调培养学生的自主探索能力和创新精神。

一、地理教学与信息技术整合的必要性

1．“整合”是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求。

地理学科与信息技术有效的整合，使学生接触大量的信息，拓宽学生的视野，拉近学生学习与社会生活和实际问题的距离。发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进学生的全面发展提高学生的素质而努力工作。

2．“整合”能充分显示地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。

地理学科是一门综合性很强的学科，它包括自然与人文两个方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。

以往的教学手段很难将如此大量的、分散的知识整合在一起，而现代信息技术手段可以实现这一任务，从而培养学生爱护环境，树立人与自然和谐关系的新观念。

3.整合是促进地理教师自身素质提高的必然要求。

这一点我有很深体会的，五年来，我在教学过程中运用各种现代信息技术将教学内容更生动、更形象和更直观地呈现在学生面前，创设逼真的情境，激发了学生学习地理的兴趣，每次考试均取得较好的成绩。我的业务水平也在实践中不断提高，先后获得全市青年教师课件制作比赛二等奖，全市教学设计评比市级二等奖，理论水平和业务水平有了一个质的飞跃。

二、整合初步实施过程中的几点认识

1.整合的过程是教师、学生改变传统地位的过程。

传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中心的特点和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度，来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。而“整合教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。

我在“地球公转运动”这一节课中，把多媒体课放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球饶日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟，检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，他们不仅与同学进行交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

2.整合过程是学生掌握地理的基础。

中学地理知识的掌握与落实是地理教学必须完成的教学任务及教学目标，无论是运用何种教学手段和方式，都不能离开学科的基础知识。现代信息技术与地理学科的整合并不意味着片面重视能力训练及对地理知识的淡化，恰恰相反，现代信息技术手段提供的大量开放性图文信息在教学中起到了对原有知识掌握和加深理解的过程；对于基础知识掌握较好的学生来说。图文信息的加工过程起到了对知识的巩固与落实的过程；同时对全体学生来说，图文信息的加工过程起到了对课本知识的应用与拓展的过程。

在分析“全球气候变暖”这一现象时，有些学生能迅速想到变暖的原因之一是大气中二氧化碳含量的增加，并且能够从素材库中认定、提取相关的内容，解释二氧化碳增加的原因主要是人类大量燃烧煤等矿物燃料和大量森林被砍伐而造成的，在解释以上问题的过程中达到了温故知新的效果；而有些学生上述基础知识相对薄落，他们则可以借助素材库中提供的信息进行学习，达到掌握和加深理解的目的。

3.整合的过程是教师学会提问的过程。

在“整合”教学过程中，要想使教学过程能有效的进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促进学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。适当的提问可以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理解；诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。

例如，在学习“环境问题的分析特点”时，我不是放任学生在网络素材库中盲目的查找信息，而是首先提出了几个问题，引导学生思考；从城乡地区来看环境问题有何差异?产生这些差异的原因是什么?从发展中国家和发达国家环境问题的比较来看有何差异?产生这些差异的原因是什么?有哪些环境问题可能发展为全球性问题？然后指导学生分工合作在网络素材库中进行信息查找，并将查找的结果进行交流、分析、总结得出结论。在学生查找信息时，教师应适时给学生评价，鼓励肯定学生的正确结果或创新想法，纠正学生的学习偏差，达到快速高效地完成教学过程的目的。

4．整合的过程是培养学生创新能力的过程。

现代信息手段所提供的社会现实情景为培养学生的地理创新能力提供了契机。地理思维能力是学科能力培养的核心；地理应用能力是学科能力培养的目的，地理创新能力是学科能力培养的最高境界。而最高目标的实现一般是经过两个层次的能力培养来完成的。

①教师通过信息技术手段，向学生提供模拟的现实情景，以培养地理创新能力。

②教师通过信息技术手段，向学生直接提供社会现实问题，以培养地理创新能力。模拟情景和现实问题二者有机的结合是培养地理创新能力的最佳途径。

例如在“沙尘暴”教学过程中，学生可以通过网络素材库中动画设计了解模拟的草场破坏情景：随着山羊头数的增加，草场逐渐的退化，植被对土壤的固定作用消失，大风到来，沙尘四起等环节；再通过视频、文字、图像素材了解现实中沙尘暴带来的危害。有的学生将这两部分内容有机的结合起来，运用所学的数学知识提供了解决合理载畜量的问题。这一方法的提出对于一名中学生来说，无疑具有极大的创新价值，而这一价值的体现应该得益于信息技术手段的应用。

5.整合的过程是培养学生正确情感价值观的过程

中学生所处的学习阶段需要通过大量生动形象、由浅入深的信息素材来激发其学习地理学科的动机，通过丰富详实的场景再现来实现教育情感的目标，通过具有极强震撼力的音频与视频效果来启迪学生的心灵，通过发人深省的环境问题如污水、放射性污染等现象产生过程地播放唤起学生的社会责任感和环境保护意识，培养辩证唯物主义的认识方法。

如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，使学生了解环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。

现代信息技术手段能够弥补现行教材在情感、态度、价值方面的欠缺，充分地利用其形式多样与不断更新的优势，达到培养学生正确情感价值观的目的。

6.整合的过程是培养学生搜集和处理信息能力的过程

随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力是一个人重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。培养学生摄取和处理的信息能力也是地理教师的一项教学任务，即学会如何主动利用信息工具和信息资源，有效的对信息进行处理和创新的基本能力，这将成为学生在未来社会中终身学习的能力。

地理教学与现在信息技术的整合是一个长期而又艰巨的任务，随着课程整合实践的深入，必将提高师生使用信息技术的意识，必将改变传统的教学模式，进而极大推动地理教学改革的进程。地理教学与现在信息技术的整合必将成为信息时代占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主导方法。我们要不断吸收国内外先进的教育理念，结合自己学校的实际情况，将地理教学与信息技术更有效地整合，走在时代的前列。