有多少机会不再重来

陆沾煦

2007年底，我在武鸣中学、马山中学、上林中学三校高考备考研讨会上了一节“用课文素材，写高考作文”的研讨课，得到了与会者的普遍认可。

一、过程回放

我以“谈话法”导入：“马山最有名的特产是什么?”学生异口同声回答：“黑山羊!”我接着让学生轮流说出黑山羊身上任何一个部位，但不得重复。学生很兴奋地说：“黑山羊头，黑山羊尾巴，黑山羊耳朵，黑山羊心……黑山羊胡须。”当有学生说到这，我说：“用黑山羊能做出许多道美食，请这位同学说一说看，你怎样用山羊胡须作为原料做一道美食?”同学们一听都笑了，于是我及时而自然的切入了课题：对，不是所有的原料都能做成美食，同样，写作文跟做菜一样，不是所有的素材都能写进作文，今天我们就一起探讨如何用课文素材来写高考作文。

异地上课，最关键的环节是如何导入，才能最大限度的拉近师生的距离，激发学生的兴趣。那节课的成功恰恰源自于我对教学机遇成功的把握：在马山县高速公路出口，我见到了“中国黑山羊之乡”的大幅广告牌，联想到马山县举办的“黑山羊美食文化节”刚刚落下帷幕，我于是来了灵感，决定在黑山羊上做文章，效果果然不错。

二、教学反思

按课前教学设计去上课，那是教学；按教学情势去上课，那是艺术。语文课堂教学不同于其他学科的教学，它具有不确定性。教学过程中常常会出现课前不可预知的教学机遇，语文教师要善于去捕捉这些具有很高教学价值而又瞬间滑过不再重来的教学机遇，关注教学生成，放大课堂，让语文课堂教学充满智慧，充满艺术性和创造性。

(一)语文教师要期待教学生成

语文教师要有教学生成意识，要关注教学生成，期待教学生成。我们有必要强调教师课前写好教案，设计好教学程序。精细充分的教学预设，是课堂教学成功的保障。但过于忠实自己课前的教学设计，过于严格执行自己的教学计划，那是为教学而教学，容易成为课堂教学的绊脚石。

语文是形象思维，语文教学是一个动态的建构过程。语文教学不必像理科教学那样过于追求严谨。语文教师应追求教学过程的流动，随机的发挥，不拘泥于形式和传统，要时刻期待教学生成，让语文课堂教学放得开，收得拢，这样才能让语文课堂充满灵性，教活课堂，教活学生，教活语文。要做到这一点，教师就要有捕捉教学生成的意识，每一节课都收获一份意外的惊喜。

期待生成，不是守株待兔。需要教师平时教学中积极鼓励，营造氛围，点燃学生思维的火花。例如，我在“用课文素材，写高考作文”这一课导入后，抓住学生情绪亢奋这个机会，抛开预设，因势利导，引入课文古诗词名句的背诵：俗话说，巧妇难为无米之炊，老师先检查检查同学们米缸里的米有多少。于是，我说上句，学生补出下句。接着我又加大难度，先说下句，学生对出上句，教学活动进入了一个小高潮。

(二)语文教师要驾驭教学生成

1.把握生成原则，有利于提高学生语文素养。

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，教学生成就应该以提高学生语文素养，提高语文教学效率为原则，要让我们课堂教学中的教学行为和过程有利于发展学生的语文思维，提高学生的语文素养。如果我们在实施教学预设的过程中，发现我们的教学活动不利于学生语文素质的提高，我们就应毫不犹豫的调整它。

2.把握生成时空，抓住机会，留足时间和空间。

首先要求我们语文教师要有意识的给足生成的时间和空间。给足时空，不是在教学预设时就在时间分配上预留，而是在实际生成时，要调整教学计划、教学内容、教学步骤和时间分配，让生成产生实际的效果。其次，教学生成要适可而止。教学生成不是无限度的放大课堂，不是无限度的游离于教学内容之外。浪费了宝贵的教学时间，这种做法是得不偿失的。教师让学生讨论问题，必须有一定的难度，必须依靠集体智慧和力量才能解决。

总之，语文课堂教学的生成机会不会重来，语文教师要增强教学生成的意识，期待生成，关注生成，驾驭生成，让语文教学收获更多惊喜。