略论信息技术教育与学生创新能力的培养

李合有

新课程与素质教育特别重视学生创新精神和实践能力的培养。中小学的信息技术教学，更要重视对学生创新能力的培养，以使学生能够掌握基本的计算机操作技能，以适应现代信息化社会，并使之在快乐中学习，在学习中创造，在创造中发展。

一、以兴趣为导引，创设新情境

中小学生兴趣广泛，好奇心强，对计算机充满了好奇与渴望。兴趣越高，则学习的动力越大，思维就越活跃。“兴趣是最好的老师。”因此，在计算机教学中通过创设新的问题的情境，布置新的教学任务与作业等方式，不但可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，而且能为激发学生的创造性思维创造有利的条件。如让学生自制flash动画或设计个人网页等，就会极大地激发学生的创新和实践的热情，往往会收到良好的教学效果。但是，如果按部就班地采用满堂灌的传统教学模式，学生没有自主学习的空间和发挥的余地，创新的热情就会受到压制，学生很容易在新奇感过后顿觉兴味索然，对教师传授的内容消极应付，这不利于学生创新精神的培养。

在教学中，对于学生较易掌握的内容，可根据教学需求，如通过通俗易懂、生动形象的讲授，来调动学生学习的积极性，让学生在模仿的基础上进行创新，这样既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。

如笔者在讲授电脑绘画“桂林山水”时，自制了课件，通过几幅不同地点的精美图画把学生带入优美的环境，并用动画的渐变效果展现场景，引导学生观察生活场景的变化，体会其内在的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想像力，进而激发学生热爱生活的美好情感和创造欲望，然后布置作业，让学生设计一幅自己憧憬或想像的风光画，学生情绪高涨、跃跃欲试，争先恐后地把自己的得意之作传给老师，我通过批阅发现其中不乏样式新颖、颇具创新精神的作品。

二、启发式教学，培养创新能力

古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问激发学生创造思维的火花，是培养创新能力的重要方法。教师通过设置富有启发意义的和学生颇感兴趣的问题，充分调动其求异思维，使学生通过各种不同的方法或寻求互相间的合作来解决这些问题，探究、发现隐含于问题背后的知识，从而在探究问题的过程中培养学生的创新精神。

为此，在教学中，就要遵循教育教学的规律，努力营造宽松、民主、和谐、平等的教学环境与氛围，精心设计富有针对性、启发性的问题，以点燃学生求异思维的火花。要鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，不迷信权威；敢于质疑发问、想像猜测；敢于打破常规、不拘一格，最大限度地调动学生的创新精神。

如笔者在基本语言程序设计教学中，针对学生的特点，设计一些学生容易出错的程序，让学生自己对这些程序进行逐个分析：该程序存在的主要问题是什么？为什么会有这样的失误？有哪些改进的方法？哪些改进的方法最好？怎样进一步完善该程序的功能？等等。这就紧紧抓住了学生的好奇心理，用兴趣来引导、启发学生的思维，并注重学生的动手操作能力。这样做往往能收到良好的教学效果。

三、培养自主合作意识，在探究中创新

一般而言，计算机课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再“依葫芦画瓢”，学生的学习效果并不好。如果不能有效地调动学生学习的自主性，就难以有效地培养学生的创新精神和创新能力。

为此，我们要创造各种机会，鼓励全体学生主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。如对于班容量大的班级，学生的水平参差不齐，即可在分组的基础上，让几位先掌握的学生学当“小老师”，把他们分到各组去，去和其他学生合作解决所遇到的难题，充分发挥他们的创造力。这样既可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而裹足不前的现象，从而使所有的学生都能主动学习，整体参与。在这种分组情况下，教师可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，同学在互相辅导学习中增进了感情，创造出合作学习的和谐氛围，认识到合作的重要性，从而有利于个人的进步。

此外，培养学生的动手与实践的能力是培养学生创新精神与创新能力的重要环节。实践出真知，创新能力的培养，离不开学生的动手实践，因此我们要努力创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习、研究。如让学生编辑校报，对书刊进行装帧设计，在计算机上建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。通过解决这类实际问题，来培养学生学以致用的意识和创新的能力。

总之，在计算机教学中，我们一定要以兴趣为导引，以问题为载体，以探究和实践为中心，运用各种教学方法，以达到培养和提高学生的创新能力的最终目的。