让生活走进地理，构建和谐地理课堂

王文秋

地理“新课程标准”最基本的理念是学习生活中有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理知识。“学”是为了“用”，“学以致用”是学习的最高境界。那么，在地理课堂教学中，如何渗透新课程标准理念，让生活走进地理，构建和谐地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量呢?我在实际教学中做了如下的尝试：

一、在地理课上引入生活情景，激活地理课堂

生活中处处有地理，地理让生活更精彩，古人以“上知天文，下晓地理”来形容一个人的博学与睿智，说明地理在人的生存与发展中具有极其重要的影响。例如在“我们的生活离不开地理”这一内容的教学时，我先让学生按照衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求学生去自我发现问题，学生的学习兴趣被激发起来。“衣”的内容很快就得到了解决。“食”的问题有点难度，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象进行点拨，又把“江西人不怕辣，四川人辣不怕，湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，使气氛活跃了。至于“住”，当明确了教材中不同居民的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种民居主要分布在福建、江西、广东潮汕和我们贺州市，我提问学生：“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们贺州旅游的重点开发项目呢?”同学们见问的是身边的地理事物，学习兴趣自然地被激发起来。“行”的内容是地理知识的应用价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。这样使学生真正体会到：生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中。

二、地理课上巧用诗词，激发学生学习兴趣

上地理课是我的兼职，我的专业是中文，但能将语文知识用在地理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。如讲到地形对气候植被的影响，山地气温随高度增加而降低，植被应呈垂直变化时可引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲云贵高原地形特征时可引用诗句“地无三尺平，天无三日晴”；讲到我国政区的名称时可编成一首诗：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西两宁青甘陕，重海内台北上天，港澳特别行政区，一国两制已实现。”讲内蒙古高原时结合“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美好意境去了解我国辽阔的草原，学生仿佛身临其境，这样引起学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、愿学。

三、将时事引进课堂，激发学习热情

“书籍是人类进步的阶梯。”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，要“家事、国事、天下事，事事关心”，将知识教活、学活。

在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说板块构造学说的内容。板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。得出的结论是板块处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸，俯冲碰撞，断裂错动等，容易形成火山和地震。知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。我上完这一节课的内容时，及时将2008年5月在四川汶川发生的大地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。提问：“汶川为什么会发生地震，谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题?”学生反应积极并立即开始查找。此时我及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套的《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。很快学生就回答说：“汶川并不是板块之间相互推挤，它可能是欧亚板块长年在边缘的能量不断向内集中，之后大量释放，才会造成这个板块内心地震，属于板块内地震。”这样学生学习地理的热情更高了。

四、让教学回归生活，构建和谐地理课堂

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。

和谐地理课堂应将学生对地理知识的学习作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，结合学生身边的生活事例来具体认识和理解。

例如：在“北京”一课中有关天气与气候内容的教学，我先抛出了困惑：“老师想去北京旅游，只有暑假、寒假、国庆节有时间，那什么时候去最好呢?”同学们有的说暑假、寒假，有的说国庆节，意见很不统一。我努力让学生合作学习，让他们一起读降水量月分配图，画月平均气温分布图，看沙尘天气笼罩下的北京城景观和市民出行的图片进行讨论和分析，最终得出北京市的气候特征、气候类型以及到北京旅游的最佳时间。这样的合作学习，使更多的学生融入到课堂教学中，让学习活动成为共同的活动，使每个学生都有交流发言的机会，有助于促进全体学生的共同发展。这样的课堂才是和谐的课堂。

总之，将学生置身于一定的生活情景中学习地理，考查地理知识的作用，不仅能让学生重温生活，激活课堂，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，而且也有助于学生形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯，从而体现了地理学习的实用性。