从“教书”到“教人”的视角转换

蒙玉美

从教22年来，语文教材换了一套又一套，教学内容的变化，我的教学思路、教学目标也随之实现了三部曲跨越：

第一部曲，将师范学到的理论运用于实践，重于导语、过渡语、小结和总结语的设计。课堂上千方百计地诱导学生钻到预先设计的答案中，来个“请君入瓮”，最后师生“不谋而合”，顺利完成教学任务。课堂热闹，但学生缺少自主，本人也自主全无成为教案忠实执行者。学生被我讲会，突出“教”而忽视了“学”的作用。同时以本为本，师生对教材顶礼膜拜，自然只好“心无旁鹜”地解读教材。

第二部曲，皮连生《学与教的心理学》：课堂教学是一个动态的过程，是教与学相互作用，同步协调的过程。巴班斯文基的教学过程最优化，追求低耗、高效，整体结构优化的现代教学理论，让我认识到：课文无非是个例子。每课书都应把它看作是对学生进行语言训练，情感陶冶，创新意识培养的载体：吃透一个词；引发一次争论；美读一段话；教会一点写法；写一段文章，即重组教材，带着教案走向学生。这样一来，课堂上，教师讲问少了，学生读书的时间多了；老师的“权利”少了，学生的“自主”增多了。

第三部曲，2001年《语文课程标准》发布后，2002年初中部掀起了学习课标的浪潮。六年多的课程改革实验，我们以敢为人先的精神，积极地、扎实地做好工作。新课程倡导“全面提高学生的语文素质”，语文课标把转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式作为一个基本理念，明确提出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手。

一、在语文实践中学习语文

课堂教学：是以课本为中心，还是以学生为中心；是复制文本的行为，还是创造性的劳动；是以传授知识为中心，还是关注知识形成构成；是注重教学结果，还是关注学生的发展？归纳以上问题，其实质问题是“教书”还是“教人”的问题，从不同的侧面反应了“旧大纲”与新课程标准的区别及传统教学与素质教育的对立。素质教育是关注人的学习的发展，建立一个学习化的课堂，在本质上与素质教育和课程标准是一致的。

那么，素质教学的课堂应该有那些特点和意义呢？在课堂时间长度不变的前提下，拓展更大的教学时空，其内涵价值对人的发展才有意义。

例：我上《都市精灵》一课，先让学生谈所认识的动物名称及作用，把课堂教学的意图和痕迹隐藏起来，将传统意义上听、说、读、写的语文活动“异化”为综合性言语实践情景。学生在完全放松的状态下，不知不觉地进入文本世界。

动物为何对人类“退避三舍”?一石激起千层浪。如果说“以学定教”确保了学生主体地位，那么， “以读为导”则确保教师主导作用的发挥。在教学过程中，以质疑问难产生问题为“经”，以读书实践活动为“纬”，引导学生反复读书。学生经历“读准”、“读通”、“读熟”、“读会”、“会读”的全过程，读出了语感。再接着问一句“长此以往，会产生怎样的后果呢”，学生将当今社会严峻的环保问题展开讨论，甚至对“非碘”也进行了深刻的反思。另外，我让学生在公共时空，通过观察，探究完成认知过程。在这节课中，除运用大量的激励语言外，使用了发散、集中、推理、联想、逆向等各种思维形式，从学会“倾听”到体味语言，从文本到品味人生的体验，从人生的感慨到人生境界。古今中外将教学时空拓展得“无边无际”。

二、在群体活动中张扬个性

课程改革的目标是围绕人的培养目标来设计和确定的，这充分体现了以人为本，关注人的发展的指导思想。那么，如何在教学过程中渗透这一指导思想？

我们知道，每个学生的知识基础和经验背景是千差万别的，每个学生的学习“性向”也各不相同，要做到“以人为本”，关注人的发展，最关键的是老师要把新的教育观念转化为具体实在的教学实践活动，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。

1.老师应具备不羁的个性色彩

众所周知，一个优秀的语文老师应具备先进的思想、高尚的道德、丰富的文化知识，较强的教学能力等全面的素质，特别具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从。一次成功的课堂教学正是这些素质综合作用的结果。故，我分析自己的特点：平时严肃有余，活泼不足。于是，我扬长避短，充分发挥知识面广，有一定的经验，疏通文章思路清晰的特点，久不久来句幽默打浑，从而让学生在轻松的气氛中懂得做人，懂在学习的基础上享受人生。

2.教材处理的个性化

对一篇课文的处理因人而异，这个“异”，就是教师个性的体现。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力。这一总原则能体现人的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。

例《苏州园林》是说明文，课堂上应从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。先导入：课文从哪几个方面介绍了苏州园林与柳州大龙潭公园的不同？接着问：局部四个方面能否交换位置？引出对象特征。再用板书将文章脉络梳理一清二楚，当中穿插说明方法及体会作者写作时的情感。

这样直奔教学目标的独特处理，在实际操作过程中效果显著，一堂课下来，关于课文的“然”和“所以然”的问题学生了然于胸。

3.追求课堂教学氛围的个性化

个性人人不相同，因而课堂教学的个性也就没有一个划一的标准。教师要力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围，让学生的个性得以充分展示，灵性得以最大限度的体现，随之产生最优的效果。

在我的课堂里，经常是平等自由的讨论：《古藤萝的悲剧》十几年前藤萝的悲剧原因是什么？十几年后的今天，唯一遗留下来的古藤萝的悲剧产生的可能性又是什么？学生有很大的思维和发表见解的自由度。有的说：挡住风水；有的说地理位置好，想占为己有；有的说封建瘤毒等等。即使是过于偏激或近乎荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生积极的学习劲头，课堂气氛热烈而融洽，学生思维活跃而敏捷，教学效果很好。

语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富裕者”，实现学生的“现实视界”与文本视界融洽。语言能道出学生在阅读理解中的独特体验，激发表现欲和创作欲，充分张扬个性。

然而，在大班的情况下，老师无法在课堂上照顾和关注到每个学生的学习和体验。如何克服这个问题，还有待探讨。