自主性语文教学探析

谭文英

传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂，而“新课标”倡导的课堂模式是以学生的自主发展为本的课堂。对学生对教师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。

一、唤醒自主发展意识

在传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致许多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数。于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动。于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加上学生反复的大量演练，即使学生对教育内容不感兴趣，教师依然会使这辆教育的“大车”毫不犹豫地从他们身上开过去。长期这样的教育操作下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然，反而严重地影响了教学效果。

要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为考试，不是为父母师长，而是自身在社会面前的必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，因此对学习必须要有明确的自我意识，自主参与学习。教师与学生都应该认识到：学生是有着完整的人的生命表现形态，学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求的活动。这也是“新课标”课题开展的前提和意义所在。

二、创立平等民主、和谐进步的课堂

1.与学生平等对话。教师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，建立新的教育观：老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的学习环境中，学生才会愉快地参与课堂教学。

2.张扬学生个性。学生有自己独特的个性，我们应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种“人文”教育，学生有错误或者与自己意见不合是经常会发生的事情。当情况出现时，作为语文老师要耐心听学生的解释，然后再师生共同探讨，把“权威”的面具卸下。事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才能拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的学习将更主动、更爱动脑筋、更爱提问题、更敢于表现自己，最终“为了每一个学生的发展”才能变为现实。这样，传统意义的教师的教与学生的学，将让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。

三、把学习自主权还给学生

语文是文学与语言兼之的学科，它看起来很具体，实则很抽象。评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。人有长有短，对于学生学习语文就应该把“如何学，学什么”的自主权还给学生。

1.学生自主准备参与。教学缺乏学生自主准备参与就直接组织的课堂教学必然举步维艰，即使勉强为之，效果定然不佳，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取而代之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷。把自主学习、自主探究的机会还给学生，给予学生充足时间熟悉课文内容与思考问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方便学生针对自己的优劣有计划地进行学习。当然，学习的内容老师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流对学习效果只会起反面作用。

2.保证学生的课堂空间。语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的沉重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而越俎代庖只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高素质的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，在充足的时间互相聆听、探讨等到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。

3.设置情境，方法引导。增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候要高。

语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，构建优美情境，点亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌散文开始，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师。

教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力。古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。然而学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持。从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，那么“伸手去摘那一个苹果”必然是指日可待的事情。