谈物理活动课程的几对关系

王万友

作为我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，中学物理综合实践活动课程以鲜活的面容出现在我们面前.这使习惯于物理学科教学的教师在它面前有些束手无策.本人两年来在物理新教材实施物理综合实践活动过程中进行了一些摸索，下面谈谈自己的一孔之见.

一、学生自主与学生自由

物理综合实践活动课程是一项学生自主性很强的学习活动.在实践活动内容的选择、设计上，要根据学生、学校与农村的具体条件，灵活地选择活动课题.因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈的自愿性、迫切性和持久性.活动的设计、准备、安排和组织要以学生自我活动为中心，让学生在自学、自治、自理中克服挫折，经受考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力.但是尊重学生的自愿并不是听之任之、随心所欲，而应该是有所要求、有所约束、有所统筹，正确处理好学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系，让学生在教师的有效指导下充分地展示自己的个性、才智，并养成团结协作的习惯，在课题的探究过程中让学生互相配合，遇到问题共同商量解决，使他们在整个活动中成为活动中心组织者，但又不是“自由主义者”.

二、综合实践活动与课外活动

中学物理综合实践活动，既不是单纯的学科课外活动，也不是纯粹的活动课程，其实质是一种以“教育性交往”为中介的实践活动，中学物理综合实践活动和物理学科的课外活动既有区别又有联系.

中学物理综合实践活动课程是以物理学科知识为知识背景，在学科课程以外，以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的非学科性为主要特征的多样性综合活动.

物理学科的课外活动主要是与中学物理的基本现象和事实、基本理论、基本方法、基本应用、基本技能有关的课外科技活动.

三、综合实践活动与活动的综合

物理综合实践活动课程的“综合”包含两层含义：一是课程目标的综合．从课程目标上看，它不是单纯从物理学科的知识着眼，而是从学生的综合素质和综合能力的整体发展来考虑，着力于促进学生主动地、创造地发展各项物理学科的综合素质，培养学生物理学习的综合实践能力，以及适应“学习化社会”所需要的终身学习能力.二是学习形式与方法的综合.中学物理综合实践活动课程的建构体现了“重在实践”的教育理念.学生在长期传统接受性学习方式下，积累了许多前人宝贵的间接经验，但学生的学习过程却一定程度上异化为仅是对知识的“记忆——再现”过程，使学生变成了“知识的容器”、“考试的机器”，虽然间接经验的接受性学习是一种学习方式，但直接经验学习更是一种重要的学习方式，综合实践活动正是学生通过自主探究的实践活动来完成物理学科综合性学习.

四、综合实践活动与知识的延伸

有的学校、有的班级、有的教师把物理综合实践课上成物理学科知识练习课、复习课、指导课、习题课，纯粹变成了物理学科知识的延伸，这是不恰当的．

物理综合实践活动课程应立足于促进学生个性自主和谐地发展，所以，要改变当前物理教学单纯重视“教”而不重视“学”的不良倾向.学生通过物理综合实践活动的开展，学习和掌握人类自身发展的过程及科学结论形成的过程，进而促进学生认知结构的形成.另外，物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发，活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内驱力基础之上；学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论，更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考，对正确价值观的形成、认知能力的培养都有重要实践意义.