高中补习班学生偏科现象初探及对策

赖维吉

今年秋季，我又被安排到补习班教学，而且兼任高三22班的班主任.高三22班是补习班，学生的升学压力很大.对照当年高考成绩和9月入学考试成绩，发现22班存在着一个对升学考试来说是致命的问题：学生偏科现象太严重.同年级其他班也存在着很多不同程度的偏科现象.如何有效地解决这一问题?我结合多年高三的教学实践，同时利用先进的网络查阅了很多的相关资料，并针对班级现实情况进行了分析和操作，取得了初步成效，现将我的初步探索及实践结果总结如下.

一、查准学生偏科的原因，对症下药，立竿见影

1.从学生角度入手

一般来讲，学生产生偏科的原因主要是兴趣问题.调查结果显示，有一半的学生偏科是由于兴趣问题.由于对某一学科的偏爱，使得该学科学习效果好，好的学习效果又强化了对该学科的喜爱，形成良性循环；而对于讨厌的学科导致恶性循环，使得学习成绩下降，久而久之，甚至会对这一学科丧失学好的信心.

据我对班上67名学生的调查发现：影响学习状况的另一个重要因素是“心情问题”.一些专家认为：理智可以克服偏科.即将学习当成一种责任，一种自己应该做好的事，尽量减少抵触情绪的产生.可见一个人的学习态度决定了他是否偏科.很多学生由于某一学科不好学、难学，最后索性弃之.

对补习班的学生来说，面对升学考试的压力，学习不再是仅凭兴趣就能学好的，它更多地变成了一种责任.因此造成学生偏科的原因更多地应该是心理问题.我在对班级偏科比较严重的学生进行问卷调查后发现：他们都是由于以前讨厌或轻视某门学科，导致恶性循环，久而久之，对这一学科丧失了信心，自暴自弃.如果教师对这样的学生不能及时引导，帮助其树立信心，很可能由于对一门学科的失望，造成对其他学科也失去信心，后果相当严重.

为此，我专门召开了“克服自卑心理，战胜偏科”的主题班会.

首先让学生分析自己有没有偏科现象，偏科的原因是什么.

为帮助学生找准原因，我进行了问卷调查.

对问卷进行分析后，以实例说明当前解决偏科的关键在于积极的学习态度、学习方法和持之以恒的精神.首先我给学生讲明补差（补习）需要非常坚强的意志和韧性.人的意志行为是具有自觉目的性的行动，它是与克服困难紧密相连的.其次向学生讲一讲偏科的不利影响，提高学生对偏科的认识.比如我经常给学生讲一个道理：一个瘸腿的人，有一条好腿，一条瘸腿，他的身体实际高度是由哪条腿的高度决定呢？显然，是由瘸腿决定的.那条好腿即使再长，也无法从根本上提升他的实际高度.这和管理学中常说的“木桶原理”是一样的.一个学生的总成绩就好比一个大木桶，每一个学科都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板.学习成绩的最大竞争力往往不只取决于某几个学科的超群和突出，更取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节.而学习态度、学习方法和持之以恒的精神则好比是木桶的桶底，这个桶底是由学生的个人素养及他所掌握的各项知识、技能、态度和方法构成的.如果桶底不是坚固的，那么当木桶的容量随着木板的加长而增大到一定程度时，桶底便开始泄露，严重时桶底会开裂甚至会脱落而令木桶整个崩溃.

2.从家庭和学校教育现状入手

学生偏科的主要原因是兴趣，而学生兴趣的产生往往受家庭或家族环境的影响.譬如，体育世家的孩子多数喜欢体育，音乐世家的孩子多数喜欢音乐.如果家长只是一味地鼓励孩子学习感兴趣的或认为重要的学科，而忽视对孩子全面发展的教育，就会纵容孩子好的学科更好，差的学科更差，造成极为严重的偏科现象.

长期从事智能教育研究的北京汇易通感知潜能教育研究所所长曲池认为，“偏科生”的成因比较复杂，其中一个重要原因，是与该学生对任课教师的疏远、不信任或不喜欢有关.造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种.如有的教师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视.更有甚者，有的教师教了学生几年，一次也没有与学生交流过，连学生的名字都叫不出来.教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见.还有的教师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，没有激情，不在状态，也无法激发出学生的学习兴趣；或者教师在教学过程中常常被学生提出的问题难住，从而给学生“这个老师没水平”的感觉，这样的教师也很难得到学生的欣赏.更为典型的是，如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如有的教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪.一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，长此以往，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象.

二、在有限的时间内，积极采取措施，最大幅度的提高成绩

学生对自己的偏科有了正确的认识，对学习有了积极的态度，家长、老师和学校对学生的偏科现象也有了正确地认识，接下来就应该多渠道全方位地积极地行动起来，争取在有限的时间内最大幅度的提高成绩.

1.与本班科任教师一道，初步确定偏科生名单.

2.召开偏科生会议,认清自我,树立信心.让学生对自己要有一个清醒的认识，哪些功课好，哪些功课差，做到心中有数.对于自己擅长的功课可以根据需要适当减少复习时间，多下工夫攻自己的弱项.因为在强项上多花时间，只能是锦上添花，所增分数有限，况且分数越高，想增1分就越困难.而弱科则不一样，原本不熟悉的知识只需稍下工夫，考试时就能提高不少分数.要在相对短的时间内取得较大提高，这种方法是有效的.

改变弱势科目的具体做法是：做基础题，培养兴趣.

兴趣是可以培养的，只要掌握了正确的途径，是可以将弱势科目转化为优势科目的.平时先不做有较大难度的习题，单挑简单的基础的做，简单的题目往往都是基本的概念、定律的直接再现，这类题目做熟后，再做中等难度的题.其实所谓的难题不过是一些最基本知识的综合，根本不存在抽象的“难”题.难是相对的，基础掌握好了，“难题”就不难了.

3.与科任教师共商补救措施，共同制定补习计划，为偏科生进行针对性讲解.

4.利用召开家长会的时间，征求家长的意见和看法，建议父母同学校一道共同解决问题，共同探讨学生偏科原因，寻求问题解决途径，并做好以下三个方面的工作.

（1）要激发孩子对“非优势学科”的兴趣.兴趣是学习最好的老师，是学生学习的直接动机和巨大动力.对学科不感兴趣的结果是学生偏科现象严重，往往在擅长的学科上被表扬，而在别的学科上被批评，久而久之，偏科现象就产生了.

（2）家长要有耐心，纠正孩子学习偏科不能一蹴而就.家长要善于发现孩子的点滴进步，及时予以肯定和鼓励，激发孩子对学科的兴趣，增加信心.长期坚持下去，问题就会逐渐得到解决.

（3）要树立孩子学习的信心.绝大部分偏科学生都有被瞧不起的经历，学生的自信心缺失.要想提高学生的学习兴趣，首先要改变对学生的评价，使学生在生活中尝到成功的滋味.

5.在实施补救计划的同时，教师应尽量想尽办法提高课堂学习效率.

我作为化学教师，为提高课堂教学效率，我从以下几个方面入手.

（1）用丰富的语言、具体的实验、形象的多媒体课件以及联系生活实际进行教学.

部分补习生的化学基础很差，很薄弱，如果复习时教师生硬机械照搬复习书去讲，只能使学生望而却步，丧失信心，事倍功半.而应用最贴近学生的语言、最浅显易懂的例子、具体的实验并联系生活实际进行教学，使学生能理解得更加清晰和明白.苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧在他的手指间”.学习化学的过程不是让学生盲目的接受的过程，关键在于对知识的理解与整合，教师要不时地为学生创造有效思维的机会，创造动手的机会，从而培养和提高学生的理解感悟能力.

（2）注意复习课教学中的“整理归类”.

高中化学的知识点多而且分散，在补差过程中若按章节内容或知识点进行复习，不但复习时间过长，而且缺乏系统性和针对性，容易出现学生做常规、常讲、常练的题仍然出错的现象.同时，如果将知识点复习与能力培养分离开来，又容易出现做死题、死做题的情况，学生缺乏举一反三、触类旁通的能力.如何克服这个难题？几年来，我带着这个问题在日常教学中不断进行探索和实践，并走出了一条有效的路子：即在复习课教学中，注意引导学生将知识进行归类，以沟通各个知识点的有机联系，让学生能够从整体上把握知识网络.实践证明，这既有利于提高课堂教学效率，又使学生更好地掌握知识.

（3）在课堂教学中注意唤起偏科学生的注意.

教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如丰富的面部表情、一个眼神、一个微笑等等.眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂.用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲.如以前我在讲授化学理论时，眼神是空洞的，而且更多关注的是成绩好的学生，因为他们能推进我的教学，但后来我发现这样做的效果不佳，造成好的更好，差的更差，偏科现象更加严重.后来我注意用各种形体语言去关注那些基础较差的学生：摸摸头，拍拍后背，握握手，说些关心的话语等，并采取“三优先”（提问优先、批改作业优先、课后辅导优先）的做法.实践证明，这样做的效果较好.

三、开发典型，以一带多，整体提高

由于补习班的偏科生较多，因而要重点突破，以一带多，整体提高.根据学生的实际情况，首先树立榜样.我班陈×同学（英语很差），开学初就积极与老师配合，期中考试之后成绩明显提高，与开学初入学考试成绩相比在年级名次上前进了300多名，成为典型的进步生，因此，以陈×同学为榜样，加强宣传，鼓励和带动更多的偏科生增强自信心，从而带动了整个班,甚至整个年级.

以上是我针对高三22班严重的偏科现象进行的初步探讨和实践，希望各位同仁批评指正.