生物新课导入方法举隅

张　琦

多年来由于受生物课程内容、教学方法及片面认识的影响，学生对生物课大都存在着厌学的情绪.因此，在新课改中如何激发学生对生物课产生浓厚的兴趣，是每个生物课教师必须认真思考和解决的首要问题.

激情是生命的亮点，更是学习的动力.笔者根据多年的教学经验认为：用自己的激情去感染学生，创造一个轻松、和谐的学习氛围，不但能激发学生学习生物的兴趣，而且还能提高课堂教学效率.这就要求教师在教学中首先要很好地导入新课，一个很好的导入，往往能渲染气氛，酝酿情绪，集中学生的注意力，还能带着学生进入教师预设的特定情境中，展开丰富的联想，起到事半功倍的作用.

导入是引起学生注意，激发学生兴趣，引发学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式.导入可以开门见山，也可以运用各种方法导入主题，但不管应用那一种方式，一定要顺理成章，要自然，要起到承上启下的作用，最忌千篇一律、刻板平淡、牵强附会，内容不切实际.

下面笔者根据自己的教学实践，就生物课如何导入新课提出几点看法，以便和各位同仁商榷.

一、直观导入

我们的生活环境中，活的生物标本很多，因此可以利用活的标本、图片、模型或课件等，先引导学生观察，然后设疑并创设研究问题的情境，使学生在直观感知中解决疑问，产生学习新知识的强烈欲望.例如，笔者在初一第一章《认识生物》的教学中，先利用课件，引导学生观察自然界中的各种生物和非生物，观察动物在不同环境中的生活，然后引导学生回答什么是生物，生物和非生物有什么区别，进而归纳出生物所具有的共同特征.再如：笔者在生物对环境的适应一节的教学中，先捕捉了一些具有保护色、警戒色、拟态的小动物，通过观察启发学生提出一系列的为什么，激发他们学习新知识的要求.

二、实验导入

生物科学是一门建立在实验基础上的自然科学.从实验着手，用实验现象刺激学生感官，设立悬念，使学生明确学习目的，然后从实验过渡到新课.如在细胞的结构和功能一节课的教学中，可以通过临时装片的制作和在显微镜下观察细胞的结构，从而使学生获得感性信息，既培养了学生的动手能力，又顺理成章地导入新课，比直接讲授效果要好.

三、复习导入

“温故而知新.”通过复习提问等活动，给学生提供新旧知识联系的切入点，使学生将新旧知识有机地联系起来，自然而然地导入新课.如减数分裂是高中生物课学习中的一个难点，在讲细胞的减数分裂时，通过复习细胞的有丝分裂的一些知识，告诉学生减数分裂是一种特殊的有丝分裂，这样就可打消学生学习前的心理障碍，顺理成章导入新课.

四、故事导入

青少年大都喜欢听故事.在生物学的发展过程中，有许多动人的故事，因此，教师可以根据教学内容，选讲一些故事片段，引入新课.如在讲生物进化时，可以从达尔文的故事开始，介绍他的慢慢求知之路到有所成就，自然导入新课；在讲细胞遗传时可以从袁隆平与他的杂交水稻入手，导入新课等.

五、事例导入

生物科学是21世纪的前沿科学，可以说硕果累累.我们可以通过一些新颖、前沿、醒目的生物学事例，激发学生的学习兴趣.如讲遗传与基因工程时，可以从人类的基因组计划，超级绵羊、超级鼠入手，引入新课；在讲细胞工程时，可以从组织培养、克隆羊着手，导入新课.

六、热点导入

热点问题往往是人们极想探究和知道的问题，我们可以利用学生的这一心理，在讲一些问题时，从热点入手引导学生进入新课.如在讲病毒时，可以介绍手足口病、非典型性肺炎、艾滋病、禽流感等热门话题，使学生产生探究结果的兴趣，然后再讲述有关病毒的知识，这样会比平铺直叙讲病毒的效果好.

七、经验导入

用学生已有的生活经验、已知的生物学知识为背景，引起学生回忆，自然引入新课.如在讲人体是一个统一的整体时，通过人在打篮球时，不但有运动系统的活动，而且呼吸加强、血液循环加快，并且是在神经系统协调作用下共同完成的这一事实，导入新课；在讲植物的应激性时，可以从学生非常熟悉的植物的向光性入手，很自然地导入新课.

总之，在教学中，导入要体现新旧知识的联系，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化.好的导入能激发学生主动去想象，积极去思考，通过滋长他们的学习兴趣，获得良好的学习效果.在实际教学中一定要运用自如、灵活多样，绝不可牵强附会以致画蛇添足，只有这样才能收到良好的效果.