优化教学方法激发学习兴趣

吕艳春

兴趣是最好的老师.心理学认为：学生在兴趣盎然的状态下，不但观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，而且会兴致勃勃、心情愉快地进行学习活动，表现出个体的积极性和创造性.化学新课程标准中基本理念的第1条明确指出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心.”可见，优化教学方法，激发学生学习兴趣，不但是初中化学教师的主要教学任务，而且是适应新课程标准并有效提高初中化学教学质量的重要途径.作为化学启蒙教师在教学中应注意从以下几方面激发和培养学生学习化学的兴趣.

一、上好化学的第一节课，激发学生学习化学的兴趣

好的开始等于成功的一半.上好第一节化学课，对于培养学生今后的学习兴趣尤为重要.第一节化学课上得生动、有趣，学生的学习兴趣就会大增.因此，一定要认真准备，精心设计，以便最大限度地激发学生学习化学的兴趣.化学是初三才开设的一门新课，学生对于这门新课几乎都有一种担心，那就是“化学难学吗？我能学好化学吗？”.针对这种情况，我上第一节课时，主要给学生以信心，让学生觉得：化学不但不难学，而且还很有趣！首先，指出化学就在我们身边，只要我们留心观察，就会发现我们身边许多与化学有关的现象.如光亮的自行车上慢慢地出现了铁锈，饭菜变馊，木炭燃烧等都与化学有关.并鼓励学生说出身边与化学有关的现象.接着做几个趣味实验，如奇妙的晴雨花；硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应生成漂亮的蓝色沉淀等，让学生感觉到化学的神奇.然后联系热点问题，给学生讲温室效应及酸雨对人类的危害，强调如果学好了化学，我们就知道怎样进行防治，以激发学生学好化学造福社会的决心.最后讲个有趣的故事，如“屠狗洞”的故事，并把问题留给学生：“你们知道为什么狗死而人安吗？答案就在我们今后的学习内容中，我们要比一比看，在今后的学习过程中，看谁最先得出答案”.这样的教学能很好地激发学生的好奇心，引发其思考，使学生产生浓厚化学学习兴趣和急于要探索这些奥秘的强烈心理.

二、巧妙导入新课，激发学生学习化学的兴趣

新课的导入虽仅占几分钟或是几句话，但它是教学过程的重要环节，具有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带领学生进入学习情境的特殊作用、新课的导入能像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围.可以根据学生爱听故事的特点，选讲一些妙趣横生的小故事，以迅速地集中学生的注意力，激发其学习兴趣.也可以利用生动有趣的实验激发学生的求知欲和学习兴趣.如在上燃烧条件这节课之前，我先做了烧不坏的手帕的趣味实验，我将一条棉手帕放到75%的酒精溶液中浸湿后对学生说：“如果我将它点燃，手帕会被烧掉吗？”学生有的说：“当然会了。”有的说：“不会.”“究竟会不会被烧掉呢，我们试试看”，说着我将手帕在酒精灯上点燃，顿时出现熊熊大火，看到大火，学生们的眼神里充满了担心，但大火过后，手帕却完好无损，刚才还为手帕担心的学生立刻欢呼起来：“太神了.”他们对手帕为什么没有燃烧的原因充满了兴趣，我及时地指出，手帕没有燃烧的原因就在我们这节课的学习内容里，通过学习，看谁最先找出原因.学生兴味盎然地进入了本节课的学习，从而较好地激发了学生进一步学习新知识的兴趣.

三、紧密联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣

化学来自生活，生活中处处有化学.教学中应多注意从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.比如引导学生分析：蒸馒头时为什么要用小苏打（碳酸氢钠）？加了小苏打的馒头为什么就会变得疏松多孔？胃镜透视时服用的钡餐（硫酸钡）能不能用碳酸钡来代替？怎样运用所学知识来鉴别真假黄金？同时，应注意引导学生多做课外小实验，如在讲到pH时，鼓励学生用牵牛花、月季花、紫卷心菜等自制指示剂；并利用pH试纸测定家中的水果、蔬菜、饮品的pH值.同时提示学生通过实验思考：胃酸过多的病人应少吃什么食物？由于这些问题来自生活、来自学生身边，很容易引起学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考，能较好地培养学生思维的灵活性，激发学生自主学习化学的兴趣.

四、运用探究式实验教学，激发学生学习化学的兴趣

实验是化学学科的基础，科学探究是一种重要而有效的学习方式.教学中应充分运用探究式实验教学，引导学生大胆地根据所学知识进行实验设计与探究，使学生积极主动地获取化学知识，最大限度地激发学生的学习兴趣.如在上《二氧化碳制取的研究》一课时，我首先从学生熟悉的因二氧化碳过多而造成的温室效应及其对人类的贡献引入，指出为了更好地研究二氧化碳的性质，就必须先制取二氧化碳，从而引出课题.接着引导学生思考：要制取一瓶二氧化碳，需要解决哪些问题？学生经过讨论得出：必须要弄清的主要问题有：1.选择什么原料最好（反应原理）；2.设计怎样的制取装置；3.怎样检验收集到的气体是二氧化碳.然后引导学生进行实验探究，解决上述三个问题.最后总结出实验室制取气体的思路.教学中我有意识地创设问题情景，以科学探究和小组实验为主的教学方式，引导学生进行思维创新与探究，创造条件尽可能多地让学生参与实验设计、实验操作，亲身经历和体验科学探究活动，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，从而提高学生通过科学探究方式发现问题、分析问题、解决问题的能力.学生通过自己的实验探究得出了结论并解决了一些实际问题，从中得到的满足感和成就感使他们增强了自信心以及对学习化学的兴趣.

五、创设轻松愉快的教学氛围，激发学生学习化学的兴趣

轻松愉快的氛围不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下,学生能牢固地掌握知识.初中阶段的许多化学知识都需要记忆，学生们往往感到枯燥、难记，对化学学习的兴趣也因此而逐渐下降.对此，除了引导学生在理解的基础上记忆外，还可采用简记法、谐音法、学生互相提问法、对抗赛法和化学游戏法等灵活多样的教学方法来突破难点，稳定学生的兴趣.如制取氧气的七个主要操作步骤：第一步检查装置的气密性；第二步装药品；第三步固定试管；第四步点燃酒精灯加热；第五步收集氧气；第六步将导管从水中移出；第七步熄灭酒精灯.学生容易把第一步忘记，把第六和第七步顺序颠倒，导致实验失败.为了便于学生记忆，我从每一步中抽出一个关键字，简记为“查、装、定、点、收、移、熄”，有的学生还是记不住，我再进一步引导学生将其谐音记为“茶庄定点收利息”，学生们在开心大笑中轻松地就将知识记牢了.又如元素符号、化学式及化学方程式的书写等知识对许多学生来说都是难点.在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的.如果采用游戏的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好.例如采取击掌传纸片拼写化学式的方法：随着欢快的掌声，学生们手中的纸片依次相传，掌声骤停，接到纸片的学生打开纸片，迅速阅读有关的元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称写在黑板上,且全对的为胜；写错了的同学，表演一个小节目.学生对该游戏很感兴趣，为了得胜，课下积极准备，同学间互相提问.通过游戏，不但可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点，而且还可以稳定学习化学的兴趣.

总之，只要我们在教学过程中多想办法，根据学生的心里特点灵活设计教学方法，就一定能很好地激发和保持学生学习化学的兴趣.只有激发了学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中保持轻松愉快的心境，才能让学生对待化学学习就像对待看电视连续剧那样，念念不忘，活力常在.