高职物理实验课程考核办法浅析

徐鸿鹏　田　睿

【摘要】作为培养技术应用型人才的高职院校，实验实践环节的考核显得格外重要，文章通过分析为高职物理实验课程的考核提供出相应的参考办法。

【关键词】高职物理实验；课程考核；面试

当前职业教育正处于蓬勃发展时期，重视学生的实践应用能力培养是职业教育的显著特点，这点已取得了广泛共识。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是培养学生基本实验技能和操作技巧的主要途径，在高职院校教学中更是起着非常重要的作用，是其他专业实验的基础工具，它实行的好与坏影响到相关专业实践课的开展。近年来各高职院校的实践教育环节不断加强，学生的实践能力也显著提高,但在这一环节的考核上却存在着诸多问题，成为困扰各院校教学的重要因素。物理实验教学身处其中也不例外，如何进行有效的考核直接影响到教学的完整与成败。

一、目前物理实验考核现状

（一）物理实验课程常见类别

常见的高职物理实验授课方式主要分为理论课程内设置实验和单纯的实验课两种，我们可以简称为课程实验和实验课程。

（二）课程实验考核现状

课程实验主要是为了学生更好地理解物理理论课程中的概念、规律，同时学习一些实验方面的基本知识、技巧而设计的。由于其只占整个课程的一小部分，往往会被教师和学生所轻视。课程考核时，其中的实验一般只作参考，不占分值，有些院校为体现物理课程中实验的重要性，规定有实验评定不合格者不能参加最终理论课考试。这种做法，对于实验评定的标准并不明确，看起来是很重视实验，却让教师很难操作，造成教师对实验要么不做最终评定，要么就是为了让学生都能参加理论考试，全评为合格，学好学坏一个样，体现不出实验教学中学生的优劣差别，结果严重影响了学生做实验的积极性，也为以后的实验教学埋下了隐患。

（三）实验课程考核现状

实验课程则重在使学生获取理论知识的同时，培养学生动手实践和应用知识的能力，为各专业后续实践课程打好基础。这就要求学生在具备一定的物理理论知识的基础上，重点学习实验中的基本常识和技能，多動手，多实践。由于是一门独立课程，最终需要有考核结果，常用的考核方式是考查，即由任课教师根据平时学生的表现（出勤情况、做实验的情况、实验报告的处理情况等）来打分。这种考核方式可以反映学生的学习状况，但最大的缺点就是教师在操作时的随意性太大，缺乏对教师必要的监督和教学质量的检验，久而久之，缺少压力就会造成动力缺失，惰性增长，教学质量便难以得到保证。

二、物理实验课程考核方法分析

（一）课程实验的考核方法

物理课程中的实验是课程中不可或缺的组成部分，对理论知识的学习和学生技能的培养都具有重要作用，实验的重视不能只是口头上的，要在制度上有保证，在最终的考核上要体现出合理性和可操作性。作为课程一部分的实验，要使教师和学生都重视起来，还是应当让实验在物理课最终考试中占有一定比例的分值（20%~30%即可）。

对于实验的计分方法，一种方式是直接由教师根据平时学生实验的表现，把学生划分为优、良、中、合格和不合格五个等级，然后再折算成分值计入总分。这种方法要求教师在平时实验教学中切实记录好学生的表现，依据实际情况（出勤、实验、报告处理情况等）来打分，做到公平、合理，同时各院校的教学管理部门要做好监督工作，在教学过程中进行不定时抽查。另一种方式可以由教师在出试卷时，增加一部分实验相关的试题来作为考查。但这种方法的实施也不能忽视学生的实际动手操作能力，平时学生做实验的情况同样要以一定的比例计入总分。

（二）实验课程的考核方法

实验课程的考核难以把握，关键在于不但要考查学生对实验理论知识的掌握，更要考察学生的实际操作和在实践中应用知识的能力，而集中组织学生统一考核实际操作却需要耗费大量的人力、物力和时间，这不是普通院校可以独立承受的。但要作为考查课，由教师个人打分，又难以做到有效监督，保证好教学质量。

解决实验课程考核的问题，还应把着眼点放在平时，做好日常工作，这方面部分院校的经验是可以借鉴的。有些院校已经对实践教学各环节有详细的要求，对每个实验中学生的预习、出勤、听课的表现和效果、实际操作和报告的处理等各步骤列成统一的记分表，在平时就对学生实验时的表现做出及时的考评，期末再汇总各个实验的结果作出最终评价。这种把考核分散在平时的做法，根据以往经验是符合实验课程特点的，能够在对学生进行有效评价的同时敦促学生的学习，但同样要加强对教师整个教学过程和效果的监督。加强监督，一方面在于教学管理部门对各教学环节实施情况的检查；另一方面可以在课程结束时组织相应考试。考试可以是笔试和面试两种形式，笔试组织起来较为简单，但需要结合平时成绩来全面评价；面试可以很好地检验学生对知识的掌握和实际的操作能力，但同时组织大量学生参加就比较困难，因此面试作为抽查形式较为合适。

三、介绍本学院实验物理课程考核的经验

笔者所在的河南工业职业技术学院开设有高职实验物理课程，课程设计的方式是以实验为平台，通过各种的实验让学生在学习基本实验常识，掌握实验技能，提高动手实践能力的同时，学习专业课所需要的物理理论知识。由于不再单独开设物理理论课，我们的实验物理课程基本上是一边讲理论一边做实验，理论和实验各占一半或者实验占的比例更大一些。通过几年的实践，课程取得了不错的效果，也受到了各方的好评，但如何来考核却始终是个难题，为此我们曾尝试过许多方法。

在刚开设课程，各方面都处于探索阶段时，课程是作为考查课，考核主要靠教师记录学生平时表现，来自行打分评定。由于评定没有统一标准，不够系统完善，时间久了缺乏监督的弊端便逐步显现，即便是教师能够一如既往认真评定，其实这样评定出的结果也很难让外人信服的。课程成熟些后，我们试过采用面试的方式来最终考核，让学生抽取做过的一个实验，与教师面对面，当面回答问题，操作仪器。这样做对学生的考核更全面，对学生综合素质的提高也更有利，效果非常明显。但其中也反映出这种形式对测评教师的质量和数量、仪器、场地和时间等条件的要求很高，实际操作起来难度比较大。同时我们也发现这种考核如果放在平时教学中采用抽查形式进行，规模会相对较小，对学生下一步的学习推动作用会更大，也更容易实施。另外，对课程的考核我们也采用过试卷考试的形式。

从总体上看，要符合实验课的特点来进行考核，制订出系统、完善的评定方法，在平时就对学生考评很重要，也更为全面。教师可以将面试考核的形式运用在教学过程中，做出阶段考评的同时用来促进学生下一步的学习，提高教学质量。学院则需要通过日常检查和期终考试的方式在一定程度上起到监督、检验作用。只要各方能够通力协作是可以通过考核来保证好实验教学质量的。

四、结语

实验课考核本身比其他理论课程难度要大，但却又是保证高职教学质量，培养合格人才的重要环节，各个院校应根据自身实际情况，采用最适宜的方式实行，为我们的学生作出真正全面、合理、公正的评价。

【参考文献】

[1]张屏．高职物理实验成绩考核的评定方法[J]．职业圈，2007，（4）．

[2]李喜贵．实验课教学质量评估指标体系的构建研究与探索[J]．实验室科学，2006，（3）．

[3]史小梅．高职物理实验教学改革的实践与探索[J]．高校教育研究，2006，（6）.

【作者简介】徐鸿鹏（1980- ），男，河南南阳人，河南工业职业技术学院助教，研究方向：高职物理教学。