健美操教学评价新视角——多元智能

2008-09-05王佳丽

北京体育大学学报 2008年7期

王佳丽

摘要：运用问卷调查、文献资料和分析比较等方法，特别是借鉴多元智能理论对体育教育专业健美操教学评价进行探讨。文章从健美操课程性质，新旧评价标准的比较几方面进行分析，提醒人们注意学生个体差异的发展，主张构建有助于个体价值实现的个体化评价指标，强调在健美操教学中实现评价内容、评价方法和评价主体的多元化。建立相对合理的健美操教学评价指标体系。

关键词：多元智能；健美操；教学评价

中图分类号：G831.32文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)07-0982-03

《基础教育课程改革纲要》在对课程评价的改革要点中指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。目前我国健美操教学评价还仅仅存在于对教学结果与预定教学目标符合程度的评价上，缺乏对教学过程的评价、缺乏对学生学习的评价等。本文试图借鉴多元智能理论对健美操教学评价进行新的探索，建立相对合理的健美操教学评价体系。多元智能理论给教育教学最大的启示在于如何正确看待学生，全面评价学生。

1研究对象与方法

1.1研究对象以高校体育教育专业健美操教学为研究对象。并通过发放问卷，对我国20所高校体育教育专业健美操课程现状进行了调查。其中江苏省内有关高校8所，其余有浙江师范大学、温州大学、淮北煤炭师范学院、巢湖学院等。

1.2研究方法主要有问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、现状分析等方法，特别是借鉴多元智能理论对体育教育专业健美操教学评价进行探讨。问卷的设计采用封闭式提问的方式，对我国不同地区20所相关高校发放问卷40份，回收36份，回收率90%。

2结果与分析

2.1多元智能理论的评价观多元智能理论反对用标准化的智力测验和能力检测来评价学生，认为这种评价思想容易使我们给学生贴上标签．倾向于运用真实性评估，认为教学与评估应有机结合，强调在教学情景中，直接去评估学生的真实表现．将过程性评估和终结性评有机结合，使用诸如成长档案的方式对学生进行长期观察，鼓励学生对学习做持续性的反省，使学生成为主动的自我评价者；评价的主体也要多维，除了常规的教师评估之外，还包括学生自评、同伴互评、以及家长评估；在评估结果的呈现方面，除分数和等级外，应有描述性的评语；在评估时要注重认知、情意和技能的多方位评估。

2.2我国高校健美操教学评价的现状与分析目前我国大多数高校健美操采用的是终结性评价和量化评价的方法。终结性评价重结果，轻过程。由于评价和课程同步结束，不能及时反馈教学过程，因此无法帮助教师与学生纠正教学与学习过程中出现的问题。学生考什么，学什么，练什么。量化评价缺乏灵活性。因为有些健美操教学目标无法通过定量指标来实现。相反由于考试强化了对定量指标的重视，从而忽视了真正有利于学生身心健康发展任务的贯彻，同时也忽视了学生的个体差异。

对我国部分高校体育教育专业健美操教学考核的进一步分析。从表2可以看出在健美操理论考试方法分析中，考试方法理论口试为０所学校，理论笔试为2０所学校，占总数的100％。口试+笔试为０所学校。这说明目前我国高校健美操理论考试仍然以量化考试形式为主，缺乏质性评价部分的考试。

从表3可以看出在技术考试方法中按所学内容考试为10所学校，占总数的５０％。按所学内容和等级测验考试为6所学校，占总数的３０％。按等级测验考试为2所学校，按所学内容和教学比赛考试为2所学校，各占总数的１０％。其它形式考试为０所学校。这说明目前我国部分高校健美操技术考试仍然过份关注所学内容考试,关注学业成绩。

3目前我国健美操教学评价存在的主要问题

本文通过对我国20所高校体育教育专业健美操教学现状的调查，初步了解到目前在健美操教学评价中主要存在以下一些问题：

3.1考核与培养目标脱节体育教育专业健美操课程培养目标一般包括培养学生健美操专项技术和理论水平，培养学生健美操教学和训练的能力，培养学生组织健美操活动和健美操裁判的能力以及培养学生健美操的科研能力。目前我国体育教育专业健美操考核主要是对技术动作的完成情况和基本理论知识的考核两方面。与现阶段的培养目标有部分脱节现象。健美操教学变成了简单的训练课,健美操课程考核变成了健美操比赛或选拔。教师只负责培养学生的运动技术,学生只知道练习技术动作,从而忽视了学生的教学能力、学生指导大众健身活动的能力、学生健美操的裁判及组织比赛的能力等。

3.2考核缺乏实效性体育教育专业健美操教学内容大部分是按照运动技术动作内容设置的,并配以身体运动为主的考核。目前，体育教育专业培养的学生多数将走进中小学成为体育教师或健身教练。这种以运动技术内容为主，主要考核动作技术的方法脱离了社会对全面发展的人才需求，不能很好的为中小学教学服务、为社会服务，满足不了社会对健美操人才的需要。

3.3考核中存在着偶然性健美操课程考核基本沿袭着学完一套考一套的传统考试模式,这种“一锤定音”的考核方式,有时会给学生带来很大的心理压力, 由于学生动作熟练性或心理因素引起的考试成绩不理想所占比例较大。使学生不能很好地发挥应有的水平,增大了考核结果的偶然性。同时考试形式以课堂成套考核为主，不能反映学生的进步情况，不能全面反映学生的学习情况。

4多元智能理论对健美操教学评价改革的启示

4.1教学评价的内涵1教学评价隶属于教育评价。关于教学评价的定义，施良方等人认为“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

4.2健美操课程性质的确定健美操课程属于技能学习类课程，属于身体认知，身体认知是区别于逻辑认知的特殊领域，其最重要的特征是从事身体练习。他的发展具有特殊的意义，这一领域是实现体育功能的重要载体，因此重视健美操课程的技艺性无可非议。健美操学习必须遵循人体发展的自然规律，自然性是健美操实践课程的又一特征。健美操课程在提高学生非智力因素方面具有特殊的功能，情意性也是健美操实践课程的一大特征。在健美操学习中学生的交往能力和组织能力也有所提高，因此健美操是一种以技能学习为主的课程，人文性是课程的特征之一。综上所述，健美操课程性质是以技艺性为主，自然性、情意性、人文性四性兼备的综合性实践课程。

4.3新旧评价标准的比较多元智能理论成为评价内容多元化的思考依据,它提醒人们注意学生的个体差异和发展的不均衡性,强调每一个学生的独特价值,主张尽可能构建有助于促进个体价值实现的个体化评价指标。近年来,人们对传统的由外部控制的总结性的学业成绩评价方法提出了越来越严厉的批评。传统的评价方式只能考察学生掌握知识的量,不能反映学生对知识的运用能力。从非智力发展的角度来看,传统的评价只重结果,而不看过程。新的教育评价主张由内部控制评价,强调对学生学习的质量进行全面评价,不仅要反映学生在认识方面量的增加和质的变化,还要反映学生非智力因素的发展,有利于学生的心理成熟和人格发展;不仅要反映学生经过一个阶段学习之后所学到的成果,而且要能够帮助学生找出学习中的问题。

5创建健美操教学多元化的评价体系

5.1在健美操教学中实现评价内容的多元化健美操教学内容是健美操课程的重要组成部分之一，健美操教学内容主要包括：健美操的基本动作和基本技术；健美操成套动作；专项身体素质以及学生综合能力培养四个方面。目前健美操课程考核形式主要有：理论考试和技术考试（包括学生能力考核），即健美操理论知识考试和健美操动作技术考试（包括动作创编考试）。对健美操教学进行评价时应多方面的考虑。目前，在健美操教学评价中对学生身体素质和综合能力方面考虑不够。鉴于以上原因本人建议在健美操教学中建立多元化的评价指标体系(表4)。

通过问卷调查、专家访谈等方法，对部分长期从事健美操教学的专家、教授征求意见，力求统一评价标准。最后把采集到的各种信息材料进行了定性与定量相结合的分析归纳。建立了健美操教学评价指标体系。通过专家答选出来的18项评价指标及其各项全重系数，有6个因素：身体素质、基本动作和基本技术、成套动作、综合能力、学习态度、学习过程或学生成长记录袋。反映了健美操教学工作的共同属性，揭示了健美操教学工作的实质，符合当前健美操教学质量评价工作的实际需要。

5.2在健美操教学中实现评价方法的多元化健美操评价方法不仅存在于课堂上。还可以通过作业，学生之间的辅导，学生的进步程度等。在多元智能理论中强调质性评价，重视非正式的评价。在某些时候，健美操教师对学生的认识比传统测验要精确的多。同时定性评价与定量评价相结合。需要强调的是质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。

5.3在健美操教学中实现评价主体的多元化健美操课程的观赏性较强。在教学评价中除了老师评价以外还应包括同学、家长、辅导员、以及自我评价等。多元智能理论强调评价的角度或主体是多元的，强调参与与互动、自评与他评相结合。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为主的单一评价主体现象。实现评价中心的转移。

5.4在健美操教学中变静态评价为动态评价教师常以期中和期末考试来评价学生的学习成果，关心某段时间之后，学生的整体表现到底如何。教师基本上将评价视为静态。这样不能及时反应学生的进步。近来盛行的档案袋法，就是基于动态评价的理念。即从过份关注结果逐步转向对过程的关注。实现终结性评价与形成性评价相结合。

5.5在健美操教学中实现评价功能的转化在健美操教学中及时评价是为了更好的调整教学内容，以适应每位学生。评价只是检查学生知识、技能的掌握情况，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生服务的，而不是学生的发展为评价的需要服务。

6结论与建议

6.1结论

1) 目前我国大多数高校健美操采用的是终结性评价和量化评价的方法。忽视了真正有利于学生身心健康发展任务的贯彻，忽视了学生的个体差异。2）健美操课程的性质是以技艺性为主，自然性、情意性、人文性四性兼备的综合性实践课程。3）健美操教学评价应包括身体素质、基本动作和基本技术、成套动作、综合能力、学习态度、学习过程或学生成长记录袋6个因素。4）健美操评价方法不仅存在于课堂上，还可以通过作业，学生之间的辅导，学生的进步程度等。5）健美操课程的评价应逐步转向对过程的关注，实现终结性评价与形成性评价相结合的评价模式。6）健美操课程的评价只是检查学生知识、技能的掌握情况，不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的学习和提高服务的。

6.2建议

1）在健美操教学中培养良好的学习习惯，关注学生学习态度的评价，定期检查学生的成长档案，记录学生的成长过程，重视学生学习过程的评价。2）在健美操教学中全面考核学生的教学能力，健美操专项综合能力的考核应至少包括以下三方面：领操能力、动作创编能力、教学能力。3）在健美操教学中改变以管理者为主的单一评价主体现象，实现评价主体、评价内容和评价方式的多元化，实现评价中心的转移。4）健美操教学评价是为了更好的调整教学内容，以适应每位学生，应淡化评价的选拔和甄别功能，逐步实现评价的服务功能。5）进一步丰富健美操评价内容，重视和中小学体育教材的结合，创编实效的适合中小学生的健美操组合和健美操成套。

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