高中化学实验教学改革的研究与探讨

项立军

一、高中化学实验教学现状及存在问题

１．“照方抓药”，缺乏创造性

实验功能性单一，主要是以验证性实验过多，片面强调了实验操作的熟练程度.学生进入实验室后，看着实验册的要求，一步一步地“照方抓药”，机械操作.这种实验教学方式使得学生的思维受到一定程度的限制，束缚了学生的尝试欲望，不利于创新意识的培养.

２．“同组合作”，缺乏独立性

学校的财力有限，再加上政府投入不足，因此相当一部分学校开不出或很少开设学生实验.在一些偏远和经济落后地区问题更为严重，大部分学校至今无法开齐教学大纲所要求的实验内容，即使能开出实验的学校也是由于仪器、药品、实验室的严重不足，部分同学不能独立操作某一实验，往往是同组同学合作完成一个实验.实验室常常出现一位同学拿试管、另一位同学用胶头滴管往里滴加试液，其他同学观看实验现象，有的女同学怕做实验，干脆只看不做，实验过程中被动大于主动，不能有效地培养学生的实验能力.很多学校不能给学生创造一个独立操作的环境，大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是“观摩”与“点评”.

３．实验考核制度不健全

目前，纸笔测试得到了大多数教师的认同，但是，这种方式不仅难以真实反映学生的实验能力、实验态度和实验习惯，更为严重的是，它还造成了学生做与不做实验所得到的评价差别不大的现象，以至学校、教师和学生都不愿意投入时间、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验，使得实验教学几乎丧失教学价值.

在化学实验教学的考核制度上，我国高中化学实验能力的终结性评定是高二的会考（有些省、区已经取消）和高考.高考主要是认知领域的笔试考核，只是在纸上进行实验操作；会考中实验的内容范围比较窄，考查方式单一，评分流于形式，学生几乎都合格.这就难以激励学生认真地学习化学实验.

二、高中化学实验教学改革思路

１．将“照方抓药”的验证性实验改为探究性实验

现行高中化学课本１０６个演示实验中，先有结论，后演示验证的就有５５个，对于这些验证性实验，不做实验即知结果，学生提不起兴趣，不能满足学生的求知欲.在实验教学中，我们可以将一些验证性的实验改为探究性实验，如：将高二化学铁和铁的化合物中“验证Ｆｅ２＋、Ｆｅ３＋的化学性质”改为“设计一个研究方案，证明Ｆｅ２＋已经转变为Ｆｅ３＋”.先让学生相互讨论，制定各自的实验方案，然后学生将自己的实验方案拿出来在全班讨论，经优劣分析、比较讨论后确定相对合理的实验方案.这样的探究式教学有利于启发学生的思维，培养学生的创新能力.

教师在实验教学中应针对课本上的实验进行适当分析、重组，改进教学方法，培养学生能力.如将金属钠的有关演示实验改为“边讲边实验”，让学生近距离观察实验现象，加深学生的印象，同时还可在投影仪上补充做钠和硫酸铜溶液的反应，根据学生观察到的现象再引导学生进行分析，为什么在水溶液中钠不能置换出铜，主要原因是钠首先和水发生了反应.鼓励学生自选一些实验，或者教师安排一些趣味实验，拓宽学生的眼界与知识面.如讲到乙醇的性质，可以补充“液中火花”实验（先在试管中加入３ ｍＬ乙醇，沿试管内壁加入约２ ｍｌ浓硫酸，再加入少许高锰酸钾固体，置于暗中就能看到火花），既能证实有机物易被氧化，又能讨论“燃烧”的现象，还能深入讨论“氧化还原反应”中的能量变化，也可激发学生学习兴趣，一举数得.

２．推广微型化学实验，加大实验设备、器材的投入

有资料显示，浙江省７０％左右的学生做过教材上要求的大部分学生实验，且文、理科学生实验动手情况相差不大.这在很大程度上说明了浙江省进行了１０多年的高中化学会考化学实验操作考查是卓有成效的.但我们也要看到还有２０％左右的学生仅做过教材上所要求实验的５０％左右，甚至有７％左右的学生所做实验还不足所要求的３０％.学生即使做了教材所要求的大部分实验，大多也是两个人一套仪器或几个人一套仪器，学生的动手能力仍未得到充分培养.如果测试一下学生的实验动手率，就低得可怜了.

微型化学实验独有的教学特色恰可解决化学实验教学中的部分问题，如：经费不足，动手率低，化学实验给人一种危险的印象等.微型化学实验也为中学生开展研究性学习提供了良好的阵地.能充分发挥学生的自主性，使学生能积极地投入到问题情境中去，进行探究性学习.采用微型化学实验，学生实验动手率可达到１００％，大大激发了学生学习化学的兴趣，强化了动手能力的训练，有利于创新思维和环保意识的培养，是化学教育实施素质教育的有效途径.

３．改革化学实验操作考查与评价方法

高中化学实验操作考查对于加强学校实验室建设、提高实验开出率、规范实验教学行为都有一定的促进作用.在考查过程中，考查人员应有重点地对部分学生进行当堂提问，指名操作，考查成绩根据学生实验操作技能的熟练规范程度、实验办法步骤、实验数据处理、实验结果讨论、实验报告单填写等方面进行综合评定.实验操作考查也将学校实验教学整体水平、任课教师的教学水平、实验教师的辅导水平、学生的实验操作技能和观察解决问题的能力客观地反映出来，为及时准确地掌握学生实验学习状况以及实验教学中不足之处提供可靠依据.

进行实验教学改革，既要转变教师的教学观念，又要转变学生的学习观念.教师要引导学生转变学习观念，让学生明白高分和升入好大学并非是评价学生是否优秀的唯一标准，学生应注重自身的全面发展，以适应新世纪各种挑战.