课堂教学中真正体验学生的主体地位

许洪岭

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”.我们知道，数学教学是数学活动的教学，教师应为学生创设一个以学生为主体的教学环境，留给学生一个开放的思维空间，鼓励学生积极思维，倾听学生的发言，赞美学生的创造，这样才有利于提高课堂教学的实效性.下面谈谈我的做法.

一、在思考中体验学生的主体地位

数学是思维的体操，在实施课堂教学中，学生能用智慧敏锐地发现问题，这是进行思考的结晶，我们要给予肯定、鼓励和赞赏.

教学片断：

在学生完成“用计算器探索规律”的数学活动后，我让学生在完成教材“做一做”后，附加一道题：

师：你能用计算器直接算出结果吗？

有的学生说能，有的学生说不能，学生在争论时个个跃跃欲试.

师：大家试试看.

有的学生埋头思考，有的飞快地点击计算器，有的边写边算，有的百思不得其解，有的在沉思.

师：乍一看，这道题无从下手，但是，如果我们把本节课学的内容和所填的内容联系起来观察，我们就容易发现其中的规律.

出示：3×7=21

3.3×6.7=22.11

3.33×66.7=222.111

3.333×666.7=2222.1111

3.3333×6666.7=22222.11111

师：3与6的个数与结果中1和2的个数关系怎样？

生：6的个数比3的个数少1，结果中1和2的个数与等号左边3的个数相等.

师：那么，根据这个规律，可以解决这道题吗？

学生独立思考，这时许多学生恍然大悟、茅塞顿开，学生脸上洋溢着成功的喜悦.

经过思考，得出如下探究结果：

教师不断地赞赏学生独特而富有个性化的理解与表达，师生之间充满一种自主的探究的氛围，师生共赏、共识形成一个真正的“学习共同体”，体现学生的主体地位.

二、在探索交流中体验学生的主体地位

课堂教学的过程，是师生思想、情感交流的过程，在教学时，教师应充分调动学生的主观能动性，真正体验他们的主体地位，引导学生主动发现、主动研究、主动探索学生的不同解法，表现出不同的思维过程，真正使不同层次的学生得到不同程度的发展.

教学片断：

开放题教学“一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？”

师：请同学们动脑筋想一想，你准备怎么付这52元钱？在小组内说说自己的想法，看哪个小组想的方法多．

生1：我付1张50元和1张2元．

师：他的付法对吗？谁来说说原因？

生2：他的付法是对的，因为50元加2元等于52元．

师：有没有和他差不多的付法？

生3：我的付法和他差不多，1张50元不变，把1张2元换成2张1元．

生4：那我的方法就更多了，1张50元不变，把1张2元换成20张1角或40个5分．

生5：还有100个2分，200个1分呢？

师：这两位同学的付法都正确吗？大家对他们的付法有没有意见和看法呢？

生6：现在我们都不用分币付钱了，就算用分币，数得也麻烦，我觉得这不太好．

师：说得好，因为生活中我们已经不用分币来付钱，这几种方法虽说正确，我们却不提倡.还有没有不同的方法呢？

生7：我付5张10元和1张2元．

生8：我付2张20元和1张10元，再加1张2元．

……

师：同学们能用多种方法来解决问题，哪种付法是最简便的呢？

本次的交流在学生思维中相互碰撞、相互沟通中形成，是学生个体思维结果呈现的过程．在步步引导中，学生悟出多种付钱方法，合理建构知识体系，学生智慧的火花不断闪现，处处体现学生的主体地位.

总之，在教学过程中，教师要更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为探索活动的主体．