怎样上好习题讲评课

沈占成

对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移、发散思维等综合能力的有效方法．因此，习题讲评是提高物理复习质量的关键．一堂高质量的习题讲评课往往能起到做几份试卷的功效．笔者认为，习题讲评课的重点是抓好学生的“两备”和教师的“四讲”．学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备．多数教师都有这样的感触，每次考试后试卷评析课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生情绪低落，课堂气氛沉闷．此时教师应认识到这是由于学生心理的闭锁引起的．在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调节能力还不强．因此，教师在讲评习题前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心．这种心理准备将有助于消除学生心理的闭锁和改善课堂气氛及增进师生交流．有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的．因为学生对练习的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自己搞懂有效果．所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自主思考和知识准备是必不可少的．教师应尽早发下试卷并要求学生做好准备．教师的“四讲”包括以下内容：

一、讲错例和错因

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重．否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效．教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助，等等．这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，只要切中肯綮地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果．同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给学生．另外，教师还应引导学生总结失分的原因．由于时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生尽量控制并作出必要的指导；对由于学习基础差、知识理解、运用能力欠佳而导致成绩差的学生要予以鼓励，并为其提出要求和制定适当目标．

二、讲思路和规律

在总复习教学中，教师必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来．试题的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考试题主要考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，哪种方法才是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力．因此教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简明扼要．

三、讲技巧和题型

物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯．教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生归纳小结的方法．在解决物理问题时，要求学生对物理规律有深刻的理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用，此时可用等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等，除此之外，还有针对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、图像法和比例法等．讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，帮助学生提高解题速度．总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上．

四、讲发散和变化

每年高考所考的知识点是相对稳定的，而试题却是变化不同的，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防．然而高考题并不神秘，有不少题型是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境．学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键．所以在按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散．常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式．如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展：由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合，等等．这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来．

综上可知，习题讲评是物理复习的一个重要环节．教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练．只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位．