试谈物理解题教学

张宏亮

物理习题是物理知识联系实际的一种方式，物理解题教学是巩固和深化概念，拓展和活化知识，培养能力、发展智力，提高整体素质的一种显而易见的措施，它和物理概念、规律的教学，物理实验的教学相辅相成，是中学物理教学中必不可少的三大组成部分之一．因此，研究和精选物理习题，探索和采取最优教学方法，努力提高物理解题教学的效果，是一个值得商磋和不断探究的问题．下面浅谈笔者的一些粗浅做法．

一、精选题目，需有的放矢

物理解题教学是物理教学的一种手段，在教学过程的不同阶段，应围绕各个章节特定的教学目的和任务，从有利于巩固、加深对基本概念和规律的理解出发，从有利于培养学生的物理思想出发，尽可能理清新旧知识之间的内在联系，在实现新知识概念的进一步深化的同时，达到由量变到质变的跃迁的基点上，严把题目的质量关，精选题目，再探究具体的求解方法，方可有的放矢，提高解题的效率．

二、注意不同学习阶段的侧重点

物理概念和规律的教学一般按点、线、面、体的思路逐步展开．点即每节课的内容，线是将每章各点的内容联系起来的引子，面是由物理各部分知识(如力学、热学、电学等)的线横向组成的面，各个面就构成了物理学的整体．学生物理思想的形成，一般是按知识点→知识链→知识面→知识网络(整体)的次序逐步发展、延拓的．因此物理解题教学既需要与教学程序的发展相结合、相协调，巩固知识点，揭示知识链，编织知识网络，又要促使学生对知识进行更高层次的再认识，按照“网→链→点”的思路进行逆向思维分析．此外，在物理教学的各个阶段，由于不同章节的知识结构不同，对学生智力发展和能力培养的侧重点也应有所区别，故应采取灵活机动的方式，对解题教学的目的要求，方式方法也需随时调整．

例如讲授新课，应以课本上的例题和习题为主，以基本题型的练习题为主，且注意覆盖面，该章节的重点和难点在题目中应有所体现，同时又要兼顾学生学习中的疑点和弱点．在知识的初学阶段，选题应注意起步要低，要有助于基本概念的理解，宁少勿多，慎重精选精讲，以便力求逐个牢记知识点．在单元复习时，为消除学习过程中各个知识点的孤立性，揭示它们之间的内在联系，将各个知识点组织在一定的系统之中，形成知识链，使知识达到有序的整合．为便于理解记忆和运用，就应以知识链为线索选择编织成程序性题进行讲解．

在物理总复习阶段，为了使学生对每一个知识点、知识链在整个知识网络中的地位及与其他点、链的联系有通盘的考虑，使学生多角度、多渠道地研究同一物理过程，就应编选综合性题目，并注意循序渐进，要做到适当、适度、适量且具有针对性，注意基本题型与综合题型的搭配．对于综合题的解答要引导学生注意分析物理过程，力求在解题的思想和方法上获益，授学生以渔，而不是鱼．

三、在比较中归纳，在诱导中启发

确定对象之间的差异点和共同点称之为比较．比较法是中学物理教学中最常用的一种方法，因它与中学生(尤其是初中生)的智力发展较为吻合，容易诱发共鸣，可获得较好的教学效果，而多题一解和一题多解、一题多变，对比型题等都是比较法不同形式的的灵活运用．

对比型题是将一些形似而质异的题目编成题组，通过比较突出其物理本质及解题方法的不同，并以此来深化物理概念的内涵及外延，它有助于加深学生对知识的认识和理解，其实质上是一种同中求异的横向比较方法的运用．

多题一解是把某些内容紧密联系，表现形式不同，但解法雷同的习题编成题组进行比较，从而突出其异中有同，透过现象抓本质，强化解题要领．

一题多解能发挥典型题的效益．在引导学生对各种解法进行认真比较和通盘考虑后，从中找出最佳的方法和一般规律，学会在不同场合中能够通过估测、判断，选择较为简单可行的方法解决实际问题．

一题多变于变化中进行横向比较，使新的智力活动在这种新的组合和变换中起步，以便于揭示物理现象的衍变过程及因果对比关系，突出物理规律、定律的适用范围，以培养学生思维的广阔性和敏捷性．通过对同一题目的比较、透视、不同方位的观察，逆向推理等，让学生通过解题得到满足，获得乐趣，从而提高学生的知识迁移能力，分析解题能力和灵活思维能力，锤炼学习的应变能力，以达到素质能力的整体凝练与升华．

总之，学生解题思维能力的培养，需在具体的解题过程中实现；学生的综合能力只能在他们自己学习探索中逐渐培养形成．解答物理题目的过程，就是学生自己学习的过程，在这个过程中，他们既可获得思考问题、处理问题的某些思想方法，又能提高分析、解决实际问题的能力．