体育教学中学生合作学习的现状及对策

钱　明

体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机，培养社会交往能力。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随之产生，如在理论上对合作学习的本质及体育教学的特点缺乏深刻的认识，在教学实践中往往流于形式，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象。

一、体育教学中合作学习的现状

合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略。基于合作学习在实现体育课程目标的独特功能，一些体育工作者积极尝试运用合作学习。但是从有关体育合作学习的大量研究中，我们不难发现存在的一些问题，如合作学习形式化，将合作学习混同于分组教学、分层教学，教学分组随意性较强；合作学习自由化，注重生生互动而忽视师生互动，无明确的角色分工或角色责任，成为放任式教学；合作学习单一化，对合作学习实施的基本方法没有结合体育学科特点，做出实质性的修正。太多教学试验仍难脱离传统异质分组式合作性练习的局限；合作学习虚假化，对合作学习的基本要素认识不明，很少有意义上的合作学习。

二、体育教学中培养学生合作学习能力的对策

为了培养学生合作学习的能力，达到良好的学习效果，我们把合作学习落实到体育课堂教学中，注意从以下几个方面入手，通过一个阶段的探索，形成了自身的教学特色。

1、创设情境，激发合作欲望

在课堂教学的各个环节上，都要创设出使学习与现实情况基本一致或类似的教学情境。在教学的导入部分，布置相应的场地、器材和标志，创设环境情境；以讲解和演示动作技术在比赛中的运用，创设学习情境。在合作学习环节上，创设探究情境。在效果评价环节上创设激励情境。在强化训练环节上创设竞争情境。激发学生合作欲望。例如，在排球上手传球教学中，在教学的导入部分，用生动形象的语言描述排球上手传球在比赛中的作用，用漂亮、正确的示范动作展现动作技术的全貌，使学生的思维马上进入到上手传球的学习情境中。

2、优化组合，增强合作信心

分好学习小组，是合作学习的基础，为了让每个合作小组操作方便、协作有力、反馈及时，在课堂教学中，教师应根据学生的身体素质、运动能力划分教学层次，按层次分出6-7人的学习小组，充分利用组内学生的差异性、互补性，有利于学生的参与和互相合作，又有利于组内水平的大体平衡，开展公开竞争。在这样的集体中，只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而个人目标的达到又与集体目标的达成是，息息相关的。例如，在排球上手传球合作学习时，有的学生认为触球时双手拇指是呈一字形的，有的学生感觉是双手食指呈一字形的，于是就此问题师生展开了讨论，结果大家都认为拇指、食指、中指的等距离分配以及同时触球是最重要的，学生对这一问题有了深刻的理解。

3、激发兴趣，掌握合作技能

兴趣是学生最好的老师，因此在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给学生设计最感兴趣、喜欢的东西，比如一些模仿性的游戏。也可以让学生来设计，并由设计者做一回教师，带领全班同学和老师进行模仿练习，这样可以提高学生的学习积极性，最后教师根据设计的东西把它们串联起来，设计出一套配好音乐的教学情景。在整个教学过程中，是师生相互模仿、相互交流共同参与完成的，这样的互动准备活动激发了学生学习的兴趣，为上好课做好了“准备工作”。

三、培养学生合作学习的能力应注意的问题

1、强调以学生为中心：学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。

2、强调团队意识：形成团体密切合作。

3、强调依赖因素：有你有我，相互包容，共同努力。

4、加强协作的能力：愿意与他人合作，能倾听别人的意见，能支持鼓励他人，能守纪。

总之，合作学习是一种能提高教学质量的新的教学思维方式，实施方法要以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准以改善班级内的向心力和凝聚力、形成学生良好的心理品质和运动技能为根本目标，才能不断提高教学质量。