以理服人 以人为本 培养学生的尊严

黄豪忠

当前，部分学生由于受到“读书无用论”、“讲求实惠”等错误观念的影响，学生当中不同程度的存在着“当一天和尚撞一天的钟”的消极思想，有的学生甚至违法乱纪，乱扔垃圾、损坏公物、偷东西、打架等现象比较严重。而对这些调皮捣蛋的“坏”学生，我们教师感到特别难教育，通常是狠狠地骂一顿，但往往又事与愿违，与教师的初衷完全相悖。面对这一现实，如何对这些违反纪律的学生进行引导教育，下面笔者就此谈谈一些个人的看法。

首先，要根据青少年身心发展的特点和规律，以理服人，以人为本。陶行知先生说过：“别发火，发火说明教师的无能。”著名教育家魏书先生也说：“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往会做出愚蠢的判断和荒唐的决定。要做好工作，为了集体、为了国家、也为了学生、更是为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。”我们中国传统的教育思想一味强调师道尊严，把师生关系纳入家庭伦理网络中，宣扬“师徒如父子”、“一日为师、终身为父”的古训，斥责、体罚学生总是那么理直气壮。然而能起到多少作用呢?有时可能起到一点儿震撼作用，然而其负面影响是巨犬的，会使学生产生逆反心理、对立情绪，学生热情受到极大的挫折，人格心理遭受莫大损害。而这一切与教育者的初衷是完全相悖的。

马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”是的，别发火，发火只能说明你心胸狭窄，目光短浅，而学生欢迎的是宽宏大量、仁慈厚爱的教师；发火只能说明你武断专制、不近人情，而学生欢迎的是民主平等、通情达理的教师；发火只能说明你粗暴蛮横、缺少涵养，而学生欢迎的是和蔼可亲、循循善诱、以理服人、以情动人、情操高尚的教师。发火是教师束手无策时的装腔作势，只能削弱教师的威信，伤害师生之间的友情，发火只能说明教师的无能。

其次，我们应该建立新型的师生关系。在强调学生要尊重教师的同时，教师也要尊重自己的学生，在人格上把学生置于同自己完全平等的地位。在处理问题时，为师者应该冷静思考、理智处理，要以满腔热情，仁慈的爱心，给予学生无微不至的关怀，设身处地地帮助他们排忧解难，真心诚意地帮助他们不断进步。这是一种平等的民主的情感教育法。这样可以加强师生之间的情感交流，充分保护学生的自尊心，从而激发学生的积极进取之心，有利于学生身心健康的发展。放下教师的架子吧，别发火。有时，教师的一句问候、一声道歉、一次检讨，就能使学生的心灵深处产生强烈震撼，收到良好的教育效果。

再次，在教育工作中，教师不能依仗权力压迫学生。因为那样会损害教育者的崇高形象，不能启发受教育者的自觉，因而收不到良好的教育效果。教师的教育艺术和机智，应该表现在帮助学生转变思想和获得文化科学知识上面。有些教师对教育转化调皮学生、犯错误的学生的思想的艰巨性和长期性估计不足，往往想来个“立竿见影”，一下子把学生“镇往”，这是教育者工作中的幼稚病。单靠发脾气、斥责、体罚等简单暴力的方法，而不坚持以理服人，即使学生表面上屈服，其实并没有解决问题，反而会使学生产生逆反心理、对立情绪，过不了多久，他们的“旧病”就会复发。教师只有通过讲理，使他们懂得，哪些事应该做，哪些事不应该做。讲理是和学生建立起良好的关系，打开他们心灵秘密的钥匙。

比如：教师指出，拿别人的东西，撬锁偷钱物是不劳而获。同时，我们可以请工人师傅来参加班会讨论，让他举出大量事实，说明工人劳动一个月，能为国家创造多少价值。通过讨论，同学们认识到：创造价值才叫劳动。拿别人的东西、撬锁偷窃，不仅没有创造价值，而是窃取了他人的劳动果实，是不劳而获的可耻行为。这样，通过多种多样形式的说理，在学生头脑里就会逐步形成鲜明而牢固的观点。反之，那些单调的、脱离实际的、千篇一律的说教，只能引起犯错误学生大脑皮质的抑制作用以及心理上的反感情绪。

不侮辱犯错误学生的人格，培养他们自尊自爱是非常重要的，犯错误的学生恰恰是因为丧失了人的尊严，至少是缺乏人的尊严，才会做出违反纪律的事情来。恢复与培养他们的自尊心，应该从头做起，积极创造条件，开展文娱、体育、技工等课外活动，引导他们发挥自己的特长，让他们体验到自己是一个有能力的人，能做出一些好事的人。从此，真正地意识到自己作为一个人的价值和尊严，痛悔自己过去打架、偷窃的行径，努力使自己成为一个对学校、对社会有益的人!

作为教育者，还要注意一点；批评学生时要有雅量。每当学生有过错或因某些过错造成不良后果时，教师要有雅量，不要轻率地采用直面的批评，要向学生展示一颗善良的心，把教师的真情输入学生的心灵，促使学生主动认识自己、改正错误。

又比如，有这么一个学生，学习习惯很差，不管上哪一门课，他总是偷看武打、凶杀之类的小说，至于课听得明白否，完全不在乎，但他有一个特长是能说：口流利的普通话。教师多次约他到办公室谈话，他都借口有事回避。这样，教师可以开一次班会，讲一些基产主义人生观等革命道理。他肯定是听了一下，便打开厚厚的小说，埋头“苦干”。这时教师可以悄悄地走到他身边，做伸手拿书状，这样他会慌忙把书往桌里藏。这时，教师可朝他淡淡一笑，又回到讲台，下课后再次约他到办公室来。当他胆怯地等待教师的训斥时，教师可以这样处理，先让他坐下，然后负疚地说：“今天的班会课，老师讲得枯燥无味，不能把你的注意力引到课堂上来，才使你看小说”，这也许会出乎学生的意料，听到的并不是他想象中的那种训斥、发脾气，而是一种内疚的解释。这时教师可以继续说：“我的普通话土音重，是使你精神分散的另一个原因。可是这个老毛病总改不好。你能说一口流利的普通话，我很羡慕，今后要拜你为师。”

这样的话，句句都是真心话，这些真心话，一定会铿然有声的落在他的心坎上。这时，教师可以趁热打铁，拿出一部事先准备好的小说，递给他：“你用空余时间看完它，下次班会课举行一次故事会，由你主讲，行吗?”因为他心中有数，会欣然答应。这时教师便鼓励他说：“你准行。”行行出状元，相信他将会成为班里面的“故事大王”，并且会养成良好的学习习惯。这样我们教师的教育才算成功。

总之，我们教师对学生的教育要坚持以理服人，以人为本，尊重学生的人格，以情动人、以事感人，才能收到良好的教育效果。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你有讥笑中有爱迪生。”