如何在地理教学中培养学生的自主学习能力

杨泽俭

摘要：培养学生自主学习的能力，是课程改革的一项重要内容。笔者结合自己的教学实践，在地理教学中，运用“读、导、练”三环教学法，使学生自主学习、自主发展，主动探究知识，最大限度地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，从而成为学习的主人。

关键词：地理教学课程改革自主学习读导练三环教学

进入新世纪，知识日新月异，科技迅猛发展，显然任何学校都不可能使学生学到他终生受用的全面知识，面对这样的现实，唯一方法就是培养其自学的能力。

那么，如何在地理教学中培养学生的自主学习能力呢?通过多年地理的教学实践，我们采用了“读、导、练”相结合的三环教学法，来培养学生自主学习的能力，收到了良好的效果。

一、读

“读”是指学生读书、读图、议论等几项自学性的活动。

为体现学生在教学过程中的主体地位和鼓励学生发挥主人翁的精神，把“自学”正式纳入课堂，把组织学生读书、读图、议论作为教学的一个基本环节加以安排，使其经常化、制度化，以此作为培养学生的能力的重要手段。

1、保证自学时间

每节课前保证有15分钟左右的时间完全进行自学活动。多数情况是根据教材的分段把自学安排为二至三次进行。这样，一节课便往往依几次自学而划分为几个教学段落。

2、提出自学要求

留下读书“痕迹”，如有勾画、有批注等；

明确主要内容，即通过阅读、分析、归纳，抓住教材重点，把它变为少数几个问题；

解答主要问题，即尝试自己去理解，掌握教材主要内容所涉及的概念、原理或规律。

3、进行自学指导

主要有：经常对学生进行自学意义的教育；介绍一些读书、思考的科学方法，变换学生读书的方式；用板书、板画指出主要内容，或用提问、解题来促进认真读书等。总之，让学生在自学中处于积极主动状态，充分发挥这十几分钟的训练性作用。

二、导

“导”包括教师的启发提问、板书板画、归纳总结等多种指导性活动。这是发挥教师主导作用的具体体现，也是协调教材、学生、教师三方，决定教学质量高低的关键环节。所占课时，一般要20分钟左右。

有了学生“读”的基础，教师进行启发诱导，归纳总结应准确、生动、有启发性，另外，还应特别注意以下几个方面：

1、一定要有选择，有重点

切忌“不放心”面面俱到，简单重复教材内容，而应导出教材的重点、关键点。一节课里，一般教师只着力抓两三个主要问题；对教材中的一般性知识，大多数是通过自学或放到作业练习中，让学生自己去掌握。也就是说，教师的指导，主要是帮助学生跨好“大步子”或“中步子”，“小步子”则让学生自己去跨。这样，有利于克服“满堂灌”、“抱着走”，也是教师信任学生、支持自学的实际行动。

2、力求从新的角度，用新的形式进行教学

利用课本中各类景观图、曲线图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。如通过对哈尔滨、北京、武汉、广州等四个大城市各月气温变化曲线图比较，可得出我国气温分布的主要特点。用多媒体显示两张景观图来说明我国冬季气温南北差异大，一张是我国最北的黑龙江省北部山区，大地披上银装，地面积雪很厚，冰封雪地，人们穿棉衣戴皮帽，扬鞭催马，说明冬季严寒；另一张是我国南方的海南岛，浓绿阔叶的椰子树呈现出热带风光，广阔的田野上，插秧机正在忙于插秧，说明这里冬季仍生机勃勃。通过这样的直观比较，使学生对我国冬季气温南北差异大有深刻的理解。

三、练

“练”是指学生的单元练习、阶段练习、综合练习、考查考试等知识能力的巩固提高性活动。

1、认真地有目的地把“练”纳入课堂教学。适时适量安排单元性课堂练习课

仍要以学生为主体，同时体现教师的指导作用。在课堂练习课里，允许学生查书查图，以利于及时巩固那些没有理解的知识。

2、把“练”的思想贯穿于教学全过程

体现在指导学生自学，检查学生自学质量，启发指导等“读、导”环节之中。例如，自学“我国的铁路干线的分布”后，结合《中国地图册》和《中国地理填充图》，草绘我国“三横五纵”铁路干线图并注明各干线名称；出示以铁路运输为主的旅游综合题。如某旅游团从北京出发，计划乘火车到有关城市参观旅游，主要旅游点包括：中山陵、庐山、武汉黄鹤楼、苏州园林、杭州西湖、广交会，最后到香港(从苏州到杭州要乘船)，请写出一个合理旅游线路。教师及时掌握反馈信息，以练促用，效果甚佳。

总之，在实施课程改革的今天，教育要放眼于未来，要实施素质教育，要大胆地进行创新，培养学生全面的素质，就要改变那种“风平浪静”的教学局面，鼓励、引导学生主动探讨，自主学习，自主发展。