刍议科学课堂中学生自主学习能力的培养

陈国铭

传统的灌输式教学使学生处于被动接受的地位，长期的死记硬背、机械式训练和缺乏创新的教学方式使相当一部分学生产生厌学情绪，渐渐失去学习的主动性。自主学习是当前课程改革中极力倡导的学习方式之一。它提倡学生要积极参与课堂，在教师启发、引导、扶持下，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识，提高解决问题的能力，形成和发展学生正确的价值取向和良好个性。那么，如何在课堂教学中培养学生自主学习能力呢?

一、改进课堂时间分配，保证学生自主学习

现在我们的课堂，虽然改革的意识人皆有之，教师在展示课、公开课上也能给学生一点自由支配的学习时间，安排一点学生自主学习的活动，但由于受传统的教育思想影响和束缚，不少教师还存在这样一个心理状态：在课堂中总怕漏讲什么问题，怕学生考试成绩不佳，于是越讲越多，越讲越细，抱着学生满堂灌，把教学过程变成向学生“灌”知识的过程。课堂往往出现这样一个场面：学生规规矩矩坐着；面无表情地听着；小心翼翼地回答。整个课堂时间分配不合理，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，充分考虑学生的自主学习时间，给学生以一定的学习自主性，为学生主体性的培养从时间上作出保证。

二、指导学生自学教材，培养学生自主学习

教材是学生掌握知识的基本工具，也是教师进行教学的依据。在学生各种能力的培养中，指导学生阅读教材，提高阅读能力是培养自主学习能力的起点。因此，在科学教学中就要充分调动学生阅读课本的主动性和积极性，培养学生的阅读能力。凡教材中比较简单的问题，学生能通过自学掌握的知识，在课堂上让学生看书，讨论解决；演示实验，凡学生能操作的就让学生上讲台当“小老师”；学生提出的问题，凡能通过阅读教材解决的，就引导他们阅读课文有关内容自己解决。对课堂中的重点和难点，先通过多媒体或小黑板展示出相应的读书提纲，让学生带着问题去阅读教材，钻研教材。这样教师虽然在课堂上讲课的时间相对少了，但学生阅读、思考、动手的时间却增加了，增强了学习的主动性与参与性。也只有这样，才能提高教学的有效性和时间的利用效率。

三、创设情境，激发学生的自主学习

在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习的兴趣，把学生引入到一种与学习知识相联系的气氛中，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，成为学习的主人。

科学是一门以观察和实验为基础的学科，创设情境时，可根据课程特点设置疑问，激发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲主动进入学习。如在讲“大气压强”时，取两个粗细差别不很大的试管套起来，并在它们的间隙中倒入一些水，当把这两个套着的试管倒过来朝下时，学生自然会想到小的试管会掉到地上，可实际上，小试管却沿着大试管慢慢上升了。学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在进行氧气性质的教学中，我们可创设这样一个故事：“英国的动物学家康莫森在某国家的水塘里发现一种鱼常浮在水面上，并向空中伸一伸头，当时康莫森给这种奇怪的现象作了一个奇怪的解释；这种鱼浮在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此给这种鱼命名为‘爱嗅气味的鱼，现在人们称其为‘嗅鱼。根据你的估计，这种气体究竟是什么呢?它具备哪些性质呢?”在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信学生会立即转入积极思维的状态。

“学起于思，思源于疑”，学生自主学习能力的培养与发展正是生子疑而成于探究，不断地通过产疑、探疑、解疑的过程得到充足地发展。

四、增强学生的自我效能感，促进学生自主学习

自我效能感是著名心理学家班杜拉提出的一个动机理论。它是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，它是个体的能力、自信心在某项活动中的具体体现。只有当学生认为特定的学习行为结果有价值且自己能够实现这一行为目标时，才会积极投入这一学习活动。如果学生虽然认识到取得好成绩的重要性，但却感到取得这种期望的成绩力所难及，就会望而却步。因此，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”“相信自己能学”，增强他们的自我效能感是必需的，尤其是对学习基础比较差的学生。对他们我们可以适当降低成功的评判标准，在其取得较小的成功时也及时给予表扬、鼓励。在课堂教学中尽量发掘学生的长处，给他们充分展现自己长处的机会，使他们获得成功的喜悦。同时，为学生设置合适的学习目标，把长期的、困难的目标分解为具体的、近期的、简单的目标，使学生在实现目标的过程中看到自己的每一步进展，体验到学习的进步和成功。

五、营造积极的氛围，提供学生自主学习的空间

课堂是培养和塑造学生人格、能力的关键所在。在教学中教师要尊重学生的人格，尊重学生的发言权，营造宽松、平等、尊重、和谐的课堂氛围。教师要通过对话，促进和缩短学生自主学习能力形成的时间和过程，真心地、亲切地帮助学生形成自我学习的习惯。由于学生个体间存在着差异，我们要尊重他们个体的多样性、独特性。在学生自主能力形成的过程中教师要学会倾听，做学生的倾听者，就能及时发现学生的困惑、烦恼和存在的困难。教师要学会与学生的沟通，及时疏导学生自主学习能力发展中所遭遇到的障碍。

在教学过程中，教师要利用科学本身的魅力来诱导学生的思维，要以积极愉快的情感激发学生主动参与的动机，使学生乐于去学。因为课堂教学的好差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。如果参与教学活动的人，精神饱满且积极地、自觉地进入到“角色”中来，那么课堂内就会产生愉悦效应、情感效应和“温室效应”。

总之，学生自主学习能力的养成，对提高课堂教学效果及促进学生可持续学习能力的培养是很有价值的。但是，培养学生自主学习的能力不能急于求成，而要循序渐进，要通过学生的主动参与和实践，通过教师主导作用的充分发挥，在潜移默化中形成。