问题式学习法在初中化学教学中的运用

金春燕

一、“问题式学习法”的涵义

问题式学习法是一种以问题为驱动力和以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习方法。其教学理念认为“问题期是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”。问题式学习教学过程是以问题为主线，以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识，使学生变被动为主动。

基于问题式学习法运用到初中化学课堂教学中，其教学步骤可设计为：第一、钻研教材设计问题；第二、指导学生查阅资料，选择知识依据；第三、启发学生分析和解决问题。

二、问题式学习法在化学课堂教学中的运用和教学建议

1、精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习

作为化学教师，在课堂上不应只局限于教学生怎么做，应创设引起学生兴趣的问题情境，激发学生的求知欲。化学课堂教学应尽可能通过化学实验，借助精心设计的问题，引起学生的好奇心和兴趣，进而激发学生发现问题的欲望，培养学生提出问题的能力。

为了培养学生自主探究和合作学习能力，教师可根据学生具体情况，精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习。教师在设计讨论的问题时应遵循适度性原则，讨论的问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围，也不能太简单，否则会流于形式。教师在设计讨论的问题时还应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在学习SO^2-₄的检验方法时，可设置下面一系列问题：①Na₂ SO₄溶液中滴加BaC1₄溶液有何现象?再加人稀盐酸有何现象?稀盐酸有何作用?②某溶液中滴加BaC1₄溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄吗?③某溶液中滴加Ba(NO₃)₂溶液，生成白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄吗?④你组认为检验SO^2-₄的最严密的方案是什么?

问题是基于问题式学习法的核心。高质量的化学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平和认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、答案明确、注重学生的情感体验，能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。

2、精心引导学生，鼓励学生质疑阿难

在基于问题式学习法中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注缺乏学习技巧和基础比较差的学生，以避免他们在基于问题式学习法中“迷失”。

古人云：“学贵知疑，小疑者小进，大疑者大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”

教师在课堂教学中，要创设民主、和谐的教学氛围，积极鼓励学生大胆的猜想和质疑，提出自己的问题和见解，使学生能够最大限度地发挥自己创造的才能。例如，在学习氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的知识时，它不像氢氧化钙溶液与二氧化碳反应那样有明显的现象，学生会想：“怎么知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢?”此时可顺势点拨学生，让他们自主设计一些实验进行探究。学生联系学过的知识，往往可设计出以下实验：将二氧化碳气体通人盛有氢氧化钠溶液的软塑料瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳并带有胶塞、导管、气球的烧瓶；将氢氧化钠溶液滴入盛有二氧化碳的锥形瓶后，把二个软皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。

3、通过问题的设置，培养学生基于自学的创造性自学能力

这儿所讲的“自学”不是简单的书本知识的接受过程，而是学生基于已有的认知水平自己发现某种知识的意义、使用范围和存在的疑问。比如在学习某一课题之前，教师可提前安排学生自学，为了增强自学。的目的性，给出以下提纲：(1)你新学了哪些知识?(2)你有哪些疑问?(3)你能解决以下问题吗?“你新学了哪些知识”实际上是要求学生联系已有知识，发现新的内容；“你有哪些疑问”是让学生对新知识和旧知识进行重新组合，从中发现矛盾，进而提。出问题；“你能解决以下问题吗”是检验学生的自学效果，一般问题设置成三个阶梯：第一是识记型题，第二是归纳型题，第三是应用型题。教师可以根据学生的疑问作为课堂教学的素材，课堂的目的就是为学生解惑。对于个别学生存在的疑问，教师可以进行个别解答。

在新课程背景下要把教学过程中的发现、探究，研究等认知活动凸显出来，使教学过程更多地成为学生发现和提出问题、分析和解决问题的过程。教师应转变教学观念，将教学重点从关注自己的“教”转移到关注学生的“学”，即教师的教学方式要发生改变；应从告诉学生到引导学生，再到让学生主动参与。