以动激趣 以趣促学

闭耀康

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。

初中学生童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。教学中如何让学生动起来，从而激发学习化学的兴趣?我认为主要从以下几个方面着手。

一、动情

这里讲的“情”是热情、信心、兴趣。动情就是把学生的学习热情激发出来。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教室的门槛，就娄记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”学生愉快的情绪需要教师不断地鼓励，只有在给予学生充分肯定的基础上，学生对化学的学习兴趣才会慢慢地浓厚起来。

我在上初三第一节化学课时，并不急于讲课本内容，而是讲化学的过去、现在与未来，讲化学给人类社会发展带来的影响，再做一些趣味化学实验。在教学中我用以下几个补充实验引入新课。往一张“白纸”上(事先用无色酚酞试液在上面写字)涂上一层“水”(实为NaOH溶液)，“白纸”上立即现出“欢迎同学们学化学”几个红色的字。正在学生倍感惊讶之际，我又接着做一个实验：事先将KCIO₃溶于热水中制成浓度适宜的液体，用毛笔蘸该液体在厚纸板上书写，在起笔处做好记号，划一根火柴点燃厚纸，上的起笔处，书写过的地方就会连续燃烧起来，“化学真有趣”几个浓黑大字顿时显示出来。学生目睹如此奇妙的变化，无不连连叫好，听课兴趣被大大地激发起来。接下来的“魔棒点灯”、“指示剂的变色反应”、“清水变牛奶”、“空杯生烟”、“镁带燃烧”等演示实验亦让学生们兴致勃勃，趣味盎然，听课情绪高涨到了极点。这时我适时引导，向学生说明这些实验的目的，观察实验的方法，描述实验现象的方法及本节课的重点内容。就这样，学生在有趣的实验中既领略了化学殿堂里的“美妙风景”，又学到了化学知识。以这种方式推销化学，推销自己，使学生对化学钟情，感到化学老师可亲、可敬、可爱，化学课有趣、有味、有用。

开始激发起来的化学学习兴趣会随着时间的推移逐渐下降，教师要随时注意与学生进行情感交流，课堂上要及时捕捉学生的兴奋点，每一节课都要设计几个动情点，以激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师，一旦学生有兴趣了，他自己就成了自己的老师。

二、动口

动口应包含以下几点。

1、阅读：阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这是能力培养的一个重要方面。

2、交流、提问：课堂的交流讨论很受学生欢迎，在合适的时机选择合适的问题组织学生讨论，比老师讲授效果要好得多。如在学习了燃烧的条件和灭火的原理后，组织学生讨论“家中突然起火怎么办?”学生会提出五花八门的方案：水灭、土掩、被子蒙等。再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭，怎么逃生?逃生前最重要的一件事是什么?”学生答：打119电话、用湿毛巾堵住口鼻、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。以上一系列问题及学生提出的应对方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理来解释。通过讨论，学生对这部分知识理解得特别透彻。通过讨论，学生不但进行了化学知识、生活知识的学习，而且还受到了爱国主义、集体主义的教育。

为了能让学生在课堂讨论时畅所欲言，教师应注意营造平等开放、宽松和谐、民主平等的教学氛围，创设新型的师生关系，让每个学生敢想、敢说澉问，给学生提供质疑的土壤，实践证明，宽松和谐的气氛，有助于增强学生的参与意识。要在学生中形成一种共识：不怕问不对，就怕没疑问。不怕见解错，就怕没见解。只要在教学中多给学生一些思考的机会，多给学生一份成功的体验，学生的学习热情将会被不断地激发出来。

三、动手

著名教育家陶行知说过：“人生两个宝；双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭都吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。化学是一门以实验为基础的学科。因此，让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。通过实验，可以培养学生的多种能力，学生学会了科学探究的一般方法并养成科学的世界观。我在课堂教学中，想方设法，尽可能地创造条件，给学生做实验的权利，做到全部开设实验课，学生实验一个不缺；即使是教科书上规定的演示实验，在我的指导下，也经常让部分学生上讲台演示。这样做，学生的注意力更集中，学习效率有较大的提高。让学生的手真正动起来，不是说在口头上，而是要真正落实到平时的教学活动中。我在长期的教学实践中，始终把学生摆在实验教学的第一位，注重学生的亲身体验，收到了较好的效果。学生的化学学习兴趣很浓，化学课成了学生最受欢迎的课，学生的动手能力比以前大大提高了，化学成绩也有了明显进步。

四、动眼

“动眼”就是让学生学会观察、观看、辨别。让学生观察实验操作，观看录像、投影、挂图等都是课堂教学的重要环节。要指导学生看得准、看得细，善于捕捉重点，并由观察结果推出结论。如在学习一氧化碳物理性质时，教师先用排水集气法收集一瓶一氧化碳气体并把它倒放在桌子上，学生通过观察实验操作及瓶中的气体，就可得出一氧化碳是五色气体，难溶于水，密度比空气小的结论。

让学生身心参与，要先动身(口、眼、手、鼻、耳等)再动心，而动身的最终目的是促进学生动心，增强学习化学的兴趣。

五、动脑

让学生动脑，培养学生良好的思维能力。首先，教师要深入研究教材，围绕教学目标，精心设计问题，使学生的思维由表及里、由浅入深，层层推进，从而引导学生动脑。如在学习《根据化学方程式的计算》一节内容时，教师通过一组精心设计的问题，让学生自己把第一道题一步步解出来，并归纳出解题步骤；然后以第二道题为原型，制成活动投影片，不断变换其中某个条件，让学生进行变式训练；接下来再搞一个学生编题、解题的擂台赛……这样，学生就彻底掌握了根据化学方程式计算的原理。

其次，教师要精心设计教学内容，降低难度，诱导思维，促进学生动脑。如在进行一氧化碳还原氧化铜的教学时，设计一个由氢气还原氧化铜的装置一步步转化成一氧化碳还原氧化铜装置的活动投影，就可顺利地进行知识的正向迁移。在复习化学实验时，设计一套由常见仪器装置组成的卡片，让学生进行单片和多片组合练习，在组合活动过程中学生有了动脑的机会，对常见化学仪器的用途有了深刻的理解，同时也培养了学生思维的灵活性、敏捷性，提高了学生学习的兴趣，增强了课堂教学效果。

总之，教师要让课堂活起来、动起来。鲜活生动的化学课堂是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂；鲜活生动的化学课堂是学生学会求知、做人的乐园，是师生施展个人魅力与才华的天地。