合作学习在科学教学应用中的误区

陈卫东

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在新一轮科学课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力。它适合学生的学习特点，有利于激发学生的创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。然而，由于有些教师对合作学习的片面认识，把合作学习演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在课堂操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化、步入了以下误区：

1、分组随意性大

教师很少会关注合作小组中成员的搭配问题，基本采用同桌组合、前后同学组合或邻近同学组合的合作方式，这样的组合虽快速方便，但具有很大的随意性。教师没有考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异，使得小组间力量不均衡，竞争不公平。此外这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。建立合作学习小组时应摒弃随意性，采取“组内异质，组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、知识、技能等因素，组建合理的学习小组。一个好的小组既要有组织能力较强的同学来进行组织，又要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，还要有能够容忍、等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。

再者，学习内容时刻在变，学生的分组也不能一成不变，应该定期调整，可采取“找朋友”等灵活组建方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。

2、合作有序性差

合作学习应该有计划和步骤，成员间应有明确的分工和流程。一次合作过程一般经历以下几个环节：

明确交流的主题→制定交流的简单步骤→

组内成员进行分工→组员的独立思考→

组员之间的互相交流→组内形成统一的认识→

组与组之间的交流→全班达成共识

但反思我们的课堂教学，很多时候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始热烈的讨论。有些学习小组内部因缺乏明确的分工，各成员常常为由谁发言谁记录的小事争吵不休或你推我让，浪费时间；有些小组成员甚至思想开小差，聊侃与任务无关的话题，有的学生趁机偷懒，小组合作学习成了他们放松学习的“避风港”。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了学生合作学习能力的发展。

3、合作表演味浓

教师呈现问题后，往往未留给学生充足的思考时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫停。这时，有的学生还没有发言，有些学生话未说完，所以在本组代表发言的同时，出现其他成员在下面喊着不同的结论的现象，试问这样合作的意义何在?这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成学生敷衍了事的不良习惯。

为了不使合作学习流于形式，真正收到实效，合作学习时间的安排是很重要的。合作学习的时间应根据所合作内容来定长短，对于一些难度稍小的问题可安排短时间讨论，对于难度稍大的问题，可给长一点时间，甚至可安排半节课的时间让学生进行互动式的探究合作学习。教师要深入其中参与讨论引导，让学生在合作学习的过程中尽可能多地经历合作交流的活动，在合作中感受别人的思维方法和思维过程，改变自己认知方式的单一性，促进自身全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式，这就是我们实施合作学习的初衷。更是我们共同努力的方向。

4、合作有效性低

什么问题该让学生进行合作交流?这是一个现实问题。在科学课堂讨论的问题中，很多是教师为了迎合合作的需要而设置的。如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢!

有的学习内容简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习；对于有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、一味地搞合作学习，不但不利于培养学生独立思考、自主探究的能力，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止、依赖他人的不良习惯。

合作学习除了确定合理的合作学习任务，更应有效地激发学生的合作愿望。学生只有对所研究的问题发生兴趣，且仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，才会倾听他人的见解，并在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。这样，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性，才会提高合作学习的效率。

5、教师参与性弱

教学中时常会遇到以下情形：教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中间漫无目的地来回走动；要么时而看看学生，时而看看手表，无所事事。乍一看，像是尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的主导作用，教师将自己当作合作交流过程的局外人。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者。教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，在参与中放下“权威心理”，与学生平等对话，同学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。

在合作学习的过程中，教师除了关注小组内的特殊问题外，更应该关注小组内的弱势学生。因为合作学习作为新课程所倡导的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务较多，获得成功的机会也多，而弱势学生恰恰相反，所以对他们的关注和指导就显得尤为重要。合作学习应使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。

6、评价科学性疏

小组合作活动结束后，中心发言人在汇报讨论结果时常常说：“我认为……，我觉得……”而不是“我们小组认为……，我们小组觉得……”然而，教师对这些现象的评价却是“你说得真棒”“你的见解真不错”，使合作学习的成果成了个人努力的结果。

合作学习强调的是集体的成就；教师对小组合作学习进行评价时往往打一个团体分数，或者简单的认为个人成绩就是集体成绩的简单平均，并以此作为奖励的依据。这样会造成组内成员“搭便车”的现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样的奖励待遇。这种不公正、不全面的评价必然会严重地挫伤大多数学生的学习积极性和主动性，妨碍评价“促发展”功能的发挥。

我们提倡创新，追求团队合作精神，要培养学生这种精神必须从小抓起。实践证明，合作学习能促使学生学习行为发生质的变化，能增进同学们之间的友谊，能让学生懂得如何与人正常交往，学会与人共处j能为今后的发展打下良好的基础。让我们共同领会合作学习的本质特性，把合作学习的精髓挥洒得淋漓尽致。