试论生物新课程教学的形成性评价

李义忠

教学评价是教学活动的—个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国生物教学的评价方式还过多地依赖终结性评价(例如期中或期末考试、中考和高考等)，把考试成绩作为衡量学生生物学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥生物课堂，使中学生物教学走进应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大生物教师面前的又一个新的课题。

《生物课程标准》明确要求：评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜能进行整体评判。然而，目前这种评价观念尚未在广大生物教师中形成共识，在具体的生物课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

一、形成性评价和终结性评价的比较

形成性评价是在教学过程中，通过教师观察、座谈或访谈、活动记录、问卷调查、读书笔记、学生自评或互评等形式，对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采用测试和非测试以及个人与小组相结合的形式，学生、同伴、教师和家长可以共同参与。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的，评价结果可以采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目。的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高自主学习的能力。

终结性评价是在一个学习阶段对学生学习结果的评价。它强调对学生外显行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面(例如知识和技能等)，评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

二、形成性评价的特点

教师在实施形成性评价时应特别关注以下几个方面：

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。形成性评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”的角色逐渐转变为“合作者”的角色。学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主和平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心。'因此，形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。

2、评价内容的广泛性和全面性

由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生分析问题和解决问题等各项技能的平衡发展。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、态度、兴趣以及学习策略的评价，因此它为学生提供的学习信息是全方位多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法多种多样。例如，课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈或座谈、家长反馈、平时测验和学习日志等等。教师可以根据学生的年龄特征和学习水平采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的形成性评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试，即进行二次评价。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的、开放式的和贴切的描述性评价，可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和更客观地了解自己。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价，能为学生形成良好的性格提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

三、形成性评价的具体操作

1、课堂活动记录

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师可以通过观察，了解学生在课堂上如何参与活动，如何学习教材，如何形成有效的学习策略，在小组活动中如何与他人合作交流，如何有效地展示对所学知识的理解及创新，从而全面和客观地获取教与学的信息，并及时用课堂活动记录表和课堂任务完成评价表记录观察结果。

2、学习周记

学习周记的内容主要有：总结和归纳本周的学习内容，梳理和复习知识重点，与教师一起分享取得成绩的喜悦，自我反思存在的不足，介绍自己成功的学习方法和学习习惯，探讨学习的技巧和策略等。学习周记如实地记录了每个学生学习生物的过程，记录着他们的成长足迹，其中有快乐也有烦恼，有成功也有失败，它是学生进行自主学习、反思学习，最终成为学习的主人的最佳手段，同时也是教师了解学生和反馈教学信息的有效途径。

3、学生全面素质报告单

学期期末通过学生自评、互评、教师评定和家长反馈等多种手段，采用形成性评价和终结性评价两种方式，对学生分析问题和解决问题的能力、课堂表现、小组参与讨论的情况以及作业完成情况等进行逐项评定。评价采用“分数+等级+描述性语言”的形式，对学生整个学期的学习情况作出全面、客观和公正的总结。

4、学习档案

学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体它包括一段时期内学生学习的有关资料，例如，开学初的自我设计，课堂活动记录表，自己认为最满意的书面作业或课外学习笔记，平时测验试卷，教师、家长或同伴对自己学习情况的观察评语等。学习档案以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程。它是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生学习成果和学习进步过程的依据。在建立学习档案的过程中，学生可以自主参与对学习档案内容的选择，对档案内容随时进行自我反思，自己确定选择内容的评价标准，从而使学生从依赖教师指导和讲解的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。

四、实施形成性评价的几点思考和建议

1、正确处理教学与评价的关系

进行形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例；要注重评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间；要防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。

2、结合教学内容，灵活设计评价活动

形成性评价的内容要与教学内容保持一致。无论是建立学习档案，记录课堂活动，还是设计其他形式的评价活动，都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。他人设计的评价表和评价方式只是给教师提供思路或示范。评价活动应该根据学生学习的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。

3、整体规划，贵在坚持

一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。就建立学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时督促、不断鼓励和定期评价是分不开的。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒，以防止评价流于形式。

总之，形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，它对广大生物教师而言是一个富有挑战性的崭新领域，它的实施不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力。广大生物教师要勇于实践和大胆探索，将形成性评价成功、有效地引入课堂教学，以促进生物教育教学效果的最优化。