新课程呼唤课堂教学有序、有效、有质

胡　可

学生的学习过程，应该是学生亲自参与实践的过程，没有学生积极参与实践的教学活动，是一种低效益甚至是无效益的活动。教是为了学，只有学才能促进教，只有学的质量才能反映教的效率。

课堂教学是实施素质教育，使学生获得知识及提高各种能力的主要渠道。要充分发挥这个主渠道的作用，课堂教学过程必须体现以下三个原则：有序性原则、有效性原则和有质量原则。

一、有序性原则

系统论的基本原理告诉我们，事物是相互联系的，不是杂乱无章的，是按照一定的规则及先后有序展开的。有序性原则同样适合思维领域，渐进性、严谨性是物理教与学的特点。

1、注意开篇，精心设计导课，在第一时间抓住学生的注意力

“良好的开端是成功的一半”。开篇之初，教师一般都是通过提出一些问题，把学生带进课堂，引入知识的殿堂。这些问题，特别是第一个问题，一定要注意提出的方式、展开的技巧，如涉及概念的问题，一般要注意结合一些适当的例子，因为学生一般只注意操作性的学习，对理论性的东西很少能完整的记忆和表达清楚，如果我们提出的某个概念性的问题，学生回答不完整或不能回答，教师再补充或包办代替，就失去了从开篇抓住学生注意力的机会。

“物理来源于生活又服务于生活”。教师在开篇提出的问题，应尽可能地联系实际、联系生活，从学生喜闻乐见的身边事开始。如在讲授伯努利原理时，用以下的例子就可将学生带进乐于探究知识的殿堂。

“要使乒乓球停留在空中，必须施以向上的力，但是用漏斗向下吹气时，乒乓球也可停留在空中。”完成演示实验后学生总是感到不可思议，求知的欲望就被激发出来了。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”不能引起学生注意或不能激发学生去探索、思考勤制的问题要少提，甚至不提。

2、把握心理节奏，摒弃轻视过程的速成心理

随着课题的展开和学习过程的深入，对于教学重点和难点更要注意激发学生生疑质疑。因为，教学过程对教师而言是一次“再创造”的过程，是教学艺术的再一次展示、再一次升华的过程，对学生而言却是一次“探索、创造、发现”的快乐的过程。在这个过程中，体现了教师的“主导作用”与学生的“主体性”的关系。

心理学家戴维斯曾做过这样的一个试验：将练习射箭者分成两组，其中甲组每天只要求练习瞄准目标射击，这是注重学习结果的练习；对乙组则指导其站立的姿势、握弓的技巧和射箭所用的力度，这组是注重学习过程的练习。经过一段时间的训练以后测试发现：甲组的命中率仅达45％，而乙组的命中率却达65％。这表明注重过程的学习要优于注重结果的学习。

二、有效性原则

凡事以追求有效益、高效益为基本出发点，教学活动也不例外。

1、研究教材、研究学生是实现课堂效益最大化的必要途径

学生是否学有所得，是判断一节课是否成功的一个重要标准。要想在40分钟的课堂教学活动中取得预定的教学效果，深入研究教材、研究学生是施教者的必修课。

教材是引导学生从未知到已知，从知之不多到知之甚多的载体，教师要对这个载体的结构、特点了如指掌，才能充分发挥其在教学活动中的主导作用。

教学活动的目的是使学生这个主体在学习活动中学有所得。研究学生就是研究学生的学习基础、学习态度、学习习惯和学习方法，改革教学中一些不符合实际的做法，使“教”与“学”这两个角色通过教材这个载体成为新知识、新技能的共同探索者，以达到教学效果的最大化。

2、“教”与“学”的交流互动是实现课堂效益最大化的手段

“物理教学是物理活动的教学”，在这个活动过程中教师与学生、学生与学生的交流活动能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学进程，也能使学生更有效地学习。

新的课程理念认为：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此，评判一节课的教学效果如何，不应只看教师在课堂上教了些什么，更重要的是看学生在课堂上能学到什么，而这一评判的最简捷的方法就是：在教学活动过程中教师对学生、学生对教师、学生对学生的多向活动是否开展了，开展的程度是如何的?

三、有质量原则

辩证唯物主义认为：事物的发展总是由量变到质变，量变中有部分质变，量变和部分质变引起根本质变。

教学质量的高低，取决于每一次教学活动的质量。中国古代哲学家荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”追求每一次的教学活动都能取得最大的教学效果，以达到“量变中有部分质变”，是教师这个“学习的组织者、引导者与合作者”的工作重心；要把教师的工作效果转化为学生的学习质量，教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。

学生的学习注意力的集中程度，是影响学习质量的一个重要因素。有研究资料表明：学生在课堂学习的前20分钟，注意力随时间的变化过程类似于一条抛物线，教师在课堂上注意在这段时间循序渐进的有效运用，就能使每一节课的教学效果最大化，从而更能保证教学质量。

总之，教学过程的有序性是教学效果的有效性的基础，教学过程的有效性是教学有质量的保证。我们应以“积跬步，以至千里”的态度对待每一节课，每一次教学活动，做到每一次教学活动都有序、有效和有质。