物理前概念与新课导入艺术

2008-08-07申聚兴

中学理科·综合版 2008年6期

关键词：认知结构概念创设

申聚兴

要做到艺术地导入新课，不仅要求教师认真研究教材，而且要重视学生原认知结构与教学内容的内在联系，使导入具有针对性、富有启发性，增强课堂教学效果。

一、原认知结构对教学过程的影响和作用

原认知结构是学生学习新知识的起点，其丰富程度及结构的组织水平直接影响着学习效果。而新课程的导人是课堂教学连接新旧知识的桥梁，是教师传授新知识的切入点。艺术地导入新课，能有效地改造学生的认知结构，提高课堂教学的质量。

二、物理前概念与物理新课导入技巧

学生在学习物理之前，已通过多种感觉渠道对物理世界积累了一定的感性材料，进而在头脑中形成了对客观世界的主观反映，即认知结构，而这种结构的连接点就是物理前概念。由于没有经过严密的科学分析和实验证明，因而存在着正确的和错误的物理前概念。正确的物理前概念是学生在原认知结构基础上的增长点，而错误的物理前概念将阻碍学生对新知识的学习，成为教学内容的难点。因此，应用物理前概念巧妙地导入新课是体现教师教学艺术之所在。

1、利用正确物理前概念的新课导入技巧

在新课开始之前，教师应复习旧知识并抓住新旧知识的连接点，并不失时机地进行启发、点拨，使本节知识成为原有知识的合乎逻辑的发展，实现知识的转移。其常见的方法有：

(1)复习旧知法：根据教师待授新内容，选择相应的旧知识进行新课导人。

(2)探究法：开阔学生思维空间，培养学生创新意识。

(3)类比法：即有两个对象在某些方面相同或相似时，做出它们在其他方面也相似的推理过程和方法。如以万有引力定律类比库仑定律。

(4)反问法：例如，由电流能产生磁场，反问“磁场也能产生电场吗?”以此导入电磁感应现象的新课教学，这样不仅训练了学生的逆向思维，同时也增大了学生的思维能量。

此外，比喻法也是一种常见的方法。

利用正确的物理前概念导入新课时，教师要善于启发、引导学生，通过双边活动，激发学生的探究心理，发挥个人创造力，使学生独立思考，主动地发现和掌握知识。

2、针对错误的物理前概念的新课导入技巧

错误的物理前概念因其先入为主，加之占据时间长，它在学生头脑中已根深蒂固。因而在新知识植入时便与之发生冲突，严重阻碍科学的、正确的认知结构，只有当学生怀疑进而动摇其在头脑中的地位时新知识的植入才有可能。物理课堂教学就是不断地以提出问题、解决问题的方式来获得新知识的问题性思维过程。对教师而言，新课导人自然成了课堂教学的开端。艺术地导入新课要求教师在学生原认知结构的基础上，精心地创设问题情境。创设问题情境是教师设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题时，引发认识上的冲突，感到原有知识不足，造成认识的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极的思维。据此把物理新课导入方法分为以下几种：

(1)故事法：用形象、有趣的语言故事创设问题情境；

(2)演示法；

(3)多媒体展现法；

(4)生活趣例法。

此外“反思析例”和“制造悖论”也是常用的创设问题情境的方法。

提问是一种最基本的导入方式，是促进师生之间思想和情感交流的有效手段。它能唤起学生学习的兴趣，激发求知欲望，是培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的有效途径。掌握了串问、曲问、逆问的提问技巧，在课堂教学中就会有导有方，成功的实现新课导入，提高课堂教学质量。

三、物理新课导入应遵循的几个原则

1、趣味性原则：新课导人要做到新颖有趣，以便给学生较强的“刺激”。帮助学生把课前的各种思维活动转移到教学内容上来，集中精力指向课题，以便更好地发挥学生的主体地位。

2、激疑性原则：教师要充分利用导课手段。精心创设问题情境，巧设悬疑、启迪思维，不仅要引人入胜，而且要能使学生的求知欲由潜伏状态迅速活跃起来，产生思维动因。

3、可植入性原则：导课要针对所学知识，符合学生认知规律，内容求准，手段求新，有利于学生原认知结构向新物理知识的转化，突出导课的桥梁和承接作用，实现导课的方法和手段与物理知识结构的和谐统

4、多样性原则：新课的导入没有固定的模式，各种常用方法都各有优缺点，教师要灵活掌握，并注意多种方法的综合运用，讲究实效，力戒单一的形式、呆板的模式。

5、目标性原则：无论采用何种方法和形式，都必须以启发思维、调动学生的积极性及完成知识的转移和转化为目标。