知识 问题 情景

徐国政

《历史与社会》是一门新型的综合课程。如何让枯燥的知识在师生的演绎下鲜活起来，让陌生的情境在师生的体验中熟悉起来，笔者认为必须巧妙处理好“知识”、“问题”、“情境”三者的关系，以达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一。

一、知识的问题化

1.在知识中提炼问题

教材的知识一般以叙述的方式告诉我们一种现象和客观史实，我们可以启发学生对教材进行概括和整理，梳理出上下文之间存在的逻辑关系，再将这些知识设计成一个个环环相扣的设问，使学生主动地参与学习，以积极的心态来落实基础知识。

梳理、提炼问题的方法很多，如历史性知识通常可提炼为“背景”、“起因”、“经过”、“结果”、“意义”，理论性知识通常可提炼为“是什么”、“为什么”、“怎样做”，等等。在一些学生基础较差的农村地区，教师可以通过放幻灯片和列思考题，给学生梳理课文的“拐杖”，让学生根据思考题的内容来落实教材中的具体页码、段落、行次，让每一位学生对教材中的知识点做到心中有数。学生基础较好的学校则可以让学生自主概括或合作预习，理清教材脉络，挖掘教材提供的文字资料和图片资料的内涵，自己提出问题并解决问题。

2.在提炼中深化问题

在引导学生通过问题梳理教材的基本脉络后，教师应不失时机地引导学生主动探究，敢于质疑，从而拓宽、拓深教材，培养学生思维的批判性和深刻性，挖掘学生的潜能，使课堂充满学生成长的气息。

以《礼乐文明的确定》第二段为例，梳理教材时可采取下列设问：“为什么要实行分封制？”、“封给谁？”、“诸侯有什么义务？”、“分封制有什么积极作用？”等。但如果仅仅停留在这里，教师就只是改变了知识的呈现方式，并未使学生的历史认识发生质变。因此，教师还应引导学生继续进行探究：“分封制有什么消极作用呢？”、“它是什么时候取消的？”、“与分封制相关联的等级制度与欧洲中世纪封君、封臣的关系有什么异同点？”，并给学生留出足够的时间，使其对知识进行横向比较和纵向联系，并结合自身的经验提出个性化的问题，使不同的问题在课堂中产生碰撞，形成冲突。这时，教师应放下“权威者”的架势，以平等合作的“伙伴”角色，组织和引导学生去查找资料，加工资料，升华资料。这样，学生就会以“当事人”的心理走进逝去的年代，并以“研究者”的心态去评说历史，以“感悟者”的思维来认识当今的生活了。

二、问题的情境化

1.情境化必须以问题为依托

任何情境的设置都既要来源于生活，引导学生在真实场景中思考、辨析、提升和回归，还要服务于课标、服务于教材、服务于教学实际，有效的情境设置应该是以问题解决为导向的。我校陶敏君老师在上《礼仪文明的确立》一课的 “宗法制”部分时引用了这样一段小品。

周王：哎，头发白了，胡子也白了，儿子那么多，让谁来继承我的王位呢？得把儿臣们叫来商量商量。

（幻灯片“王室会议”。）

儿子1：父王，我最听您的话了，让我来继承吧！

儿子2：父王，我能力最强，功劳最大，应该让我来继承。

儿子3：父王，我年龄最大，应该由我继承。

儿子4：父王，虽然我不是您最大的儿子，但我的母亲是王后，我是嫡长子，当然应由我继承了。

……

周王：别吵了！现在我们就定一个规矩！从今往后，王位就由嫡长子继承，其余的人都领一块地去当诸侯国君，免得你们争来争去。

儿子2：父王，我也有5个儿子，我的诸侯地位将来由哪个儿子继承呢？

周王：全都由嫡长子继承，按规矩办，一律不能改变。

这个情境虽然带点儿搞笑色彩，但却把嫡长子继承制这个问题讲得清清楚楚。中间没有多余的台词，我们对周王的“规矩”有了深切的理解，学生也会用自己的观点进行评判。

2.情境化是解决问题的有效策略

情境化有助于抽象知识的具体化，理性知识的感性化，能让学生在轻松愉快中学习知识。一位老师在上《耕海牧渔》一节中设置了这么几个问题：“一个小渔村为什么有三个加工厂？”、“其他各类工厂是为什么服务的？”、“我们平时吃的烤鱼片是怎样制作出来的？”、“在图中找出鲍鱼饲养基地、海带育苗厂，说说现在的渔村与过去有何不同？”，把教材内容变成了情境化了的问题链，引导学生凭借自己的努力探索“化疑”，让学生在问题中完善思维体系。

情境化能让课堂焕发生命的活力，能将知识内化到学生自己的智能结构中，促成智慧升华，完成教学目标。

三、情境的最优化

创设情境的形式很多，故事、漫画、录像、实物、小品、实验、图片等，都是有效的方式，教师应学会选择。

一位教师在备《中国行政区划》一课时有两种导入设计：一是让学生写信封，二是让学生进行网站用户名注册。两种活动都能够说明行政区划分为几个等级这一问题。但实际上课时，他却选择了后一种设计，因为后者更时尚，更贴近当下的中学生，更能激起学生的兴趣。

如何做到情境的最优化呢？

首先，要从学生的实际出发，以学生的发展为本，把教学活动建立在学生已有的认知水平基础上，贴近学生生活，充分利用学生的直接经验；其次，要从教材的实际出发，要有利于教学目标的实现，有利于教育内容的展示；再次，要从教师自身的实际出发，选择能充分展示其个人魅力的方式（如普通话特别好的教师可用朗读导入），吸引学生的无意注意。

值得注意的是，面对思维活跃的生命个体，面对有着丰富多彩的生活的学生群体，我们要做到“片砖片瓦皆匠心”，千万不能照搬别人的教案，也许对于别人来说那是一种最优化的方案，但对你和你的学生却不一定适用。□

（作者单位：浙江省临海市外国语学校）

编辑 杜 锐