“互动式”语文课堂教学模式初探

崔建军

探索完善“互动式”课堂教学是语文教师的重要课题之一。我们认为“互动式”课堂教学主要包括：生本互动，生生互动，师生互动等三个方面。

一、生本互动——促进学生与文本的交流

生本互动最为基本的目标是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。但生本互动的根本目标不能只停留在对文本的阅读理解上，更深层次的要求是要最大限度地调动学生自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。读罢《(论语)六则》，学生豁然而得：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”并以此为鼓励自己求学好问之名言。背诵《(孟子)二章》时学生们神情肃穆：“生。我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”……文言文中蕴含着先贤们丰富的思想光华。在教学中，让学生感悟到这种思想美的灵光，从而内化为自身的素养和追求，塑造健全的人格，培养高尚的情操。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，就能提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现知识，同时学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

二、生生互动——促进主体之间的交流

生生互动就是学生与学生之间的互动，也就是学习主体之间的交流与合作。这是“互动式”教学模式的基础。语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。如举办全班写字比赛，看谁写得好；查字典比赛，看谁查得快；举办词语(包括同义词、反义词、格言、谚语、歇后语等)比赛，看谁积累得多；开展古诗词鉴赏、讲故事或典故、介绍报刊时文或现代新闻、讨论社会热点问题、评析同学实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的认识是感性的、具体的，但正是这些感性的事实，让学生更易于接受其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。

三、师生互动——促进师生情感共鸣

师生互动就是教师与学生之间的交流，而不仅仅是教师问，学生答的简单过程，师生互动更应追求师生之间以及师生与文本之间的情感共鸣。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。“文章不是无情物”。作为一种美文学，中国古代文学篇篇无不笔饱墨酣，兴会淋漓，这是心物感交所产生的一种美感现象，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。因此，教师在教学中要满怀深情，用自己的激情激发学生的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交流，灵魂对灵魂的告白”。受到情感雨露的滋润，激发学生丰富而纯洁的情感世界。如《项背轩志》中表现出来的恩深似海，令人梦绕魂牵的母子情、祖孙情，让人柔肠寸断、潸然泪下的夫妻情，在教学中让学生充分体验这些人间真情，受到情感美的熏陶，从而培养学生追求真意、真情、真善的美德。

作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，才能使语文课堂教学真正实现“开放而富有活力”。