以人为本教语文

李伟萍

语文教学大师于漪说：“语文是一门实用而精彩的人文学科，语文学科是一门多功能的育人学科”。

人文思想教育是现代教育的重要组成部分，其根本目标是让学生做进步的现代人，通过提高人文素养使他们活得更自觉、更高尚、拥有更开阔的心胸和重视精神追求。

人教版义务教育课程《语文》体现了语文的“工具性与人文性的统一”。以人为本，重视人内在生命的道德主体性，成为当今思想教育的理念，因此，语文教学过程中要善于利用语文教材的人文思想内涵，结合实际感染和熏陶学生，从而达到学习知识与思想教育的目的。

基础教育的教材内容具有丰富的人文性。表现在：其一是丰富的思想性。它包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生哲理、民族意识、思想方法、良好习惯等非常广泛的范畴。其二是具有丰富的情感意向。教材中凝聚了人类喜、怒、哀、乐、愁、爱、恨等情感，和兴趣、性格、意志、动机、气质等个性心理品质。其三是美感性。语文教材蕴涵着美感，它集结了文质兼备的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等。许多语文课内容都体现了丰富的人文思想内涵，是人文教育的思想源泉。

如七年级上册课本中的《生命生命》是一篇感悟生命的美文，通过选取小飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗、“我”静听心脏的跳动三件寻常小事来感受生命，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考，引发出对生命的尊重与珍爱。课文告诉读者什么是美，什么是幸福，什么是健康的人生。在教学实际中，教师可以抓住本文的人文思想特征，引导学生领悟到一个朴素的真理：生命是可贵的，哪怕是一只昆虫、一株植物的生命都有不可思议的生命力，都值得我们尊重和珍爱，而不应该轻慢它、贱视它，更不应该毁灭它。这是一个对学生进行人生观、价值观教育的典型材料。在教学中可以引导学生关爱、呵护弱小的生命，要富有同情心，树立起热爱生命的人生观。

再如，笔者在教学《羚羊木雕》一文时，和学生探讨如何面对可能出现的类似家庭矛盾，引导学生处理好亲情与友情的关系，应该做到既敬重父母、理解父母，又尊重同学之间的友谊。联系实际，设置情境教学，假如文中的“我”就是自己，该怎样做才两全其美。

孔子“仁”的学说思想也体现在初中语文课本中，《论语》以语文为载体沉淀了丰富灿烂的中华民族文化，许多“语录”都体现了丰富的人文思想内涵，它直接地让学生感知孔子学说中的人文思想。不管是谈求知态度，还是论学习方法、修身养性，《论语》无不蕴含着人文主义思想的美。“为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?”、“人不知而不愠，不亦君子乎?”、“温故而知新，可以为师矣。”等等，都是丰富灿烂的中华民族文化人文思想的沉淀。而孟子的“得道多助，失道寡助”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则是人文主义思想的精华。冯骥才《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”更是闪耀着动人的人文思想光彩。学生通过对这些美文的赏析，感受到了博大精深的中华民族的传统文化，获得了丰富的人文思想熏陶。

有许多美文可以引导学生作为自己行动的指南，激发自己奋进的斗志，语文课文内容已成为学生思想的导向。教材中这样的内容比比皆是。例如“为中华崛起而读书”、“科学技术是第一生产力”，让学生明确知识就是力量，教育是一种生产力，激发学生热爱中华民族的热情和学习科学文化知识的兴趣。让学生在诵读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中，在感受“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”的深刻含义中，感受人文主义思想。

古语说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为语文教师，在教学中不仅要传授给学生充满科学精神的“业”，更要挖掘富有人文精神的“道”。这样，我们的学生才能拥有更广博的人文情怀，会更关心我们的社会，更关注他们身边的成长环境。因此语文教学应该一切从生活实际出发，从人性出发，以人为本，以美怡情，以美引善，以美启真，引导学生走上健康发展的人生道路。