以创新来打破沉闷的写作教学

罗忠跃

现代社会是信息社会，人们常用“信息爆炸”或“海量”这些词来形容信息量的剧变。据统计，最近30年所产生的信息量比过去5000年产生的信息总量还要多，差不多每三年信息总量就翻一番。因此，在语文教学中，强调背诵和记忆是远远不够的。试问人脑的记忆怎能与计算机相比？但人脑超越计算机最突出的方面是人会思考，而且会创造。目前，世界各国的教育工作者越来越重视创造性教育，认为创造力是蕴含于人类头脑中的金矿。未来的竞争将不再是一般智力上的竞争，而是创造力的竞争。

写作教学是创造力培养的重要领域，尝试运用创造性教学的方式，或许能给沉闷的写作教学课堂带来一丝生机，在培养学生创造力方面发挥作用。

一、遵循创造性写作教学的原则

美国著名心理学家吉尔福特（Guilford）上世纪五十年代就指出，创造力是可以测量的。一般而言，创造力具有以下特点：

敏锐：机警过人、观察入微；流畅：思路畅通、旁征博引；变通：触类旁通、举一反三；独创：与众不同、推陈出新；精密：周密详尽、精益求精。

创造力的培养是一个过程。在创造之初，往往只出现粗糙的或是不成熟的意念。要看见学生拥有“创意”而散发出来的奇异的智慧光芒，首先得接受创造过程中的不成熟、稚嫩和不完美。换言之，要谈创造，首先就要改变教师对写作教学的态度。写作教学的目标并不仅是训练学生写出纯正的文章，作为语文考核的工具，也有鼓励学生大胆表达思想，发挥创新精神的作用。而目前的情形是，我们教师往往有意或无意地要求学生写出“完美”的文章，以“完美”为评价的标准，批改时改错字、改病句、改结构，均遵循规范，少有宽容的心态。

创造教学的原则应当体现以下几点：

1.让学生知道自己的想法或

观点是有价值的；

2.提供学生自我思考，自我发掘的空间，鼓励自主写作；

3.提供不作评估的练习及学

习机会；

4.给学生质性的评价。

同时，教师应在教学观念上作重大调整。例如：提供开放、自由的写作气氛，让学生确立写作就是表现自己内心生活的观念；少采用打分的方式批改，让学生认识到写作不是测验；尽量少灌输既定的所谓的写作套路，让学生找到适合自身的表达方式；形成同学间相互学习相互切磋的氛围，让学生拥有开放的心灵。

二、采用创造性写作教学的方式

灵感是创作过程中经常出现的最为奇妙的心理现象，它以审美意象的高质量创造性和文思的高度丰富性而为古今中外艺术家所青睐。在写作教学中，要培养捕捉灵感的能力，除了要求学生注意平时积累外，在课堂中，教师可以通过下列方式来训练学生写作的创新能力：

1.自由联想。写作时不作任何判断，尽量在最短时间内想出最多的意念，例如：让学生就某一个题目自由联想五分钟，脑海里想到什么就立刻写下什么。

2.改头换面。将平常事物改头换面，往往有意想不到的效果，例如：拿出一个空塑料瓶，让学生作自由的改造，作出一些新花样，并说明“新产品”的用途和优点。

3.自由组合。把两组以上的事物以自由组合的方式两两搭配，例如水果和月饼搭配，就是水果月饼。类似还可以产生雪糕月饼、火腿月饼、鸡蛋月饼等新概念。并思考，这些“新产品”会有什么特色呢？

4.逆向思维。把平常事物反转，新鲜感有时会油然而生，例如平常公共汽车的驾驶室是在前面的，但如果把驾驶室设置在车身的后面，会有什么情况发生呢？

5.发散思维。“直线思考”重视逻辑，要顺着一点想法一步一步往下推想；“发散性思维”则与之相反，从多方面、多角度展开联想，因此能引发丰富的联想，带来较多的写作素材。比如以“望星空”，多角度思考，你会想到什么呢？

6.多头提问。很多创意都是从疑问开始的，如为什么苹果从树上往下掉而不是往上升？那些看似无关紧要的问题，往往就是产生新想法的引子。例如教师以“一个馒头”为题，要求学生就题目每人问一个问题，也可以要求学生轮流提问及解答，关于 “这个馒头”的故事就会在这些问题和答案里慢慢显露出来。

三、提升创造性写作的能力

“得之在俄顷，积之在平日。”写作创新能力的培养并非一朝一夕之事，需要不断提升学生的写作修养和创新意识。在平时写作教学中应当特别注意培养学生这些能力，如观察能力、形象记忆能力、反向思维能力、想象能力、模仿创造能力、语言创意能力等。

（一）培养观察能力

法国文豪福楼拜主张，真正的文学家要有一双好眼睛。他曾很严厉地要求他的学生莫泊桑，比如，要求莫泊桑骑着马到街上去观察，用一句话描写出车站的那匹马同其他的五十匹马有何不同之处；用简练的话语描绘他刚见到的一个吸烟斗的守门人、一个杂货商，使别人听了不会将他们与其他守门人和杂货商混同起来。在福楼拜的培养下，莫泊桑凭借其超人的观察力，写出了多部不朽的文学名著，成为世界短篇小说巨匠。

培养良好的观察力，有助于储存写作素材。小小的校园，也是培养观察力的地方，例如观察同学课间吃零食的动态，记录下来，并将之分类，同样可以发现每个同学之间的区别。至于自然界的一草一木，无不各具特征，只要耐心观察，都可以有所发现。

（二）培养形象记忆能力

形象感知是记忆的根本。形象记忆是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是对感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等等具体形象的识记、保持和重现。长期以来，人类偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维，而右脑的形象记忆和形象思维功能遭到不应有的冷落。发展到今天就形成了“左脑占优势”的社会。研究显示，形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。人类最常用来吸收外界信息的器官是视觉器官，因此，储存在大脑内的记忆素材，也以视觉影像最能持久、清晰和细致。形象记忆，能够让人发现一些忽略了的细节和片段，例如单凭语言复述一天上学的情形，内容可能较简略；然而，若闭眼回忆上学的情形，可能会在大脑内“看见”校门、校门口的花草树木、候车乘客的长相、邻座男女的神态等等。能容纳更多的细节，这正是形象记忆的优势。

（三）培养反向思维能力

心理学家说：习惯是创新最大的障碍。究其原因，习惯成自然，于是便不再去深入思考。例如，古代的建筑物都是上小下大，上轻下重的；然而现代人用创新的科技，建造出造型上大下小的建筑物，如香港体育馆。传统的韩国人、日本人用紫菜来包饭团，可是却有人把它当作小吃，重新包装、推销，结果大受欢迎，这是换一个角度改变紫菜吃法的创意。我们也可以运用反向思维来训练写作，如逆“科技造福人类”作《科技毁灭人类》等。

（四）培养想象能力

想象是常用的创新方法，刘勰在《文心雕龙》中所说的：“寂然凝虑，思接千载；消焉动容，视通万里……。”科幻小说都是基于想象。假如把一个野生动物园变成一个养殖恐龙的国家公园，会有什么事发生？如果人类能够克隆，会有什么事发生？

在教材中，有一些故事性较强的文章常留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类篇目，要求教师尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，由再造想象向创造想象转化。如《狐狸和乌鸦》一课，在讲完故事，点明寓意后，教师可设计一项延伸思维过程的训练：假如乌鸦又叼着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？用什么方法骗？请同学们展开想象，写出一段小故事，这样，不仅丰富了课文内容，也训练了学生的创造能力。

（五）培养模仿创新能力

茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性。学生学习写作应有适当的范文进行模仿，例如移物模仿。几句或一段精彩的话既可形象的描绘此一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示彼一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。又如创造模仿，“麻雀虽小，五脏俱全”，人物外貌，动物外形，迷人的景物，热烈的场面等是精彩片段的主要内容。要求学生变换角度，更换结构写与课文内容一致的片段就是创造模仿。模仿是通向创造的阶梯，在模仿中创新，在借鉴中求异，使学生真正学会“怎样写”。

（六）培养语言创意能力

语言陌生化是语言创新能力最重要的体现。什么是语言的陌生化呢？简单地说，就是使我们所常见的内容以一副陌生的面孔出现，也就是要使我们的语言表达异于常见的用滥了的表达。人们常说，第一位把女人比作鲜花的是天才，第二位仿效者是庸才，第三位是蠢才。

诗歌和广告最讲求陌生化的效果。如夏宁的小诗《甜蜜的复仇》： “你的影子加点盐/腌起来/风干/老的时候/下酒”。蚊香广告：青蛙一显，蚊虫不见；钻石饰品广告：钻石恒久远，一颗永流传；电信广告：全球通，通全球；报纸广告：春江水暖你先知；减肥茶广告：衣带渐宽终不悔，常忆宁红减肥茶；美国防癌协会公益广告：如果有人苦口婆心的劝你戒烟，不要理他……他们大概是想骗你活得更长久些等。写作教学需要引入合适的例子来培养学生语言的创意能力。

四、结语

教学实践告诉我们，教师具有不同的教育及成长背景，各有不同的性格和风格。因此很难要求每一个教师自身都具有创造的能力，但是应当要求教师掌握创造教学的原则，关注学生的生活经验，激发学生的创造能力。

有人给“创意”下定义：“创意”就是来自连串的“惊喜”，而“惊喜”则是源自新奇事物给我们的感受，能创造新奇的事物和想法，则是“创意”活动的精粹。因此，尝试创造性写作教学的老师，首先应具备接受这些新奇想法的胸襟。

[作者通联：浙江金华四中]