有效教学设计的准备策略

吕镜珍

一节课要上得好，关键要对教学内容和教学过程进行精心的设计，进行教学设计必须做好哪些准备工作呢？笔者在多年教学实践工作中，总结了一些有效的经验，结合新课程的实施和当前考试制度，提出以下几点策略。

1 研读教材、教学大纲和高考考试大纲，准确理解核心知识和核心概念

进行教学设计实际上是对教材进行“第二次开发”。课程理论认为，课程开发包括两个步骤，第一步先由专家来负责开发，然后在此基础上，又由教师进行第二步的工作。可见，教师对教材的使用过程，也是教材开发过程。据此，我们不妨认为：教材的编制是对教材的第一次开发，教师备课、教学是对教材的第二次开发，使之成为学生学习的材料。

新的高中生物学科课程标准提出“加强核心知识、核心概念”的观点，新的课程标准实施的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，要求学生掌握生物科学领域中的核心的基础内容，课程标准的具体体现就是教材。因此，课程改革理念强调教师要“用教材”而不是“教教材”，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。因此，要设计好教学方案必须要反复研读教材、教学大纲和高考考试大纲，准确、全面、深入地理解其中的内容，准确理解核心概念和核心知识。

2 挖掘课本内容与现实生活的联系

新的课程标准倡导注重与现实生活的联系，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。

例如在《基因突变》一节课中，教师必须了解：① 基因突变与环境的关系：物理、化学、生物等环境的变化是基因突变的外因，要减少基因突变就应该尽量避免接触射线、亚硝酸等不良的环境因素，最后提升到要注重环保，才能有利于健康；② 基因突变与疾病的关系：基因突变可能会引起疾病、癌症的发生，如果能诱导突变的致病基因逆向突变，将可以从根本上治疗有关疾病；③ 基因突变与育种的关系：基因突变的不定向性的特点可以应用于育种。太空育种的原理是利用太空复杂多变的环境诱导基因突变。

以上内容在教学设计中应有机结合到教学内容中，使学生获得更完整的知识和能力。

3 关注生物科学的发展动态

由于教材的编写具有阶段性，因此，生物教材中的知识往往与当今生物学发展有一定的差距。因此，生物教师平时一定要关注生物科学的发展动态，例如全球的环境问题愈来愈引人注目，在设计《生物与环境》一节时，可收集“全球十大公害事件”、“我国环境状况白皮书”等和课本内容有机结合，同时也把可持续发展的思想渗入其中；教学“无性生殖”时，可将世人瞩目的“克隆”问题结合到教材相关内容中，使学生既了解“多利”羊的由来，又了解我国在克隆方面的成就。由于科学技术发展极快，与此相关的社会生产、生活、发展的问题很多，有些还是热点问题。大众传媒对这类问题的传播很快，教师要从多渠道关注此类问题，并对各种信息及信息源的真实性、可靠性作必要的甄别，以免误导学生。

4 研究高考命题的特点

高考的题目对知识的考查角度往往巧妙、新颖，因此从高考题中可以启发教师设计出有效的问题。例如，关于《基因突变》的内容，2001年高考卷（上海卷）有这样一道题：

人类的正常血红蛋白(HbA)β链第63位氨基酸是组氨酸,其密码子为CAU或CAC。当β子链第63位组氨酸被酪氨酸(UAU或UAC)替代后,出现异常血红蛋白(HbM),导致一种贫血症;β子链第63位组氨酸被精氨酸(CGU或CGC)所替代而产生的异常血红蛋白(HbZ)将引起另一种贫血症。

（1） 写出正常血红蛋白基因中,决定β链第63位组氨酸密码子的碱基对组成。

（2） 在决定β子链第63位组氨酸密码子的DNA三个碱基对中,任意一个碱基对发生变化都将产生异常的血红蛋白吗?为什么?

这道题提示我们在教学中必须合理拓展“基因突变”的知识，如设计这样的问题：① 基因突变后，相应的mRNA会发生什么变化？② 基因突变一定会引起性状改变吗？为什么？

5 了解学生的认知水平和兴趣，在“最近发展区”开展教学

建构主义学习观认为，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过在新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。

建构新信息的过程就是对旧信息的重新建构过程。此观点告诉我们，学生学习新知识时，必须在头脑中找到一个落脚点，即与新知识相关的已有的经验，才能使新的知识得到滋生和发展。因此教师设计的问题只有与学生的认知水平相一致，才能引发学生活跃的思维，避免无效教学。例如在《绪论》一节提出对“怎样区别应激性、反射和向性运动”进行讨论就属于无效教学，因为学生没有学习“反射”和“向性运动”，所以无法进行讨论。