由言揣意 分解整合

【教学缘起】

诗歌鉴赏试题是高考试卷中的难点，也是学生视为畏途的题型之一。很多学生反映答古诗鉴赏试题时常常不知如何下笔；而很多教师也认为诗歌阅读鉴赏讲不讲都差不多，要靠学生的语文素养。的确，对中学生来说，读懂诗歌难，鉴赏诗歌更难，但我们不能因此就得过且过，避重就轻。其实任何一门学科都有它自身的特点和规律，诗歌鉴赏也如此。本节课试图从鉴赏诗歌最基本的层面入手，先教会学生去读懂诗歌“写的是什么”，并在此基础上进行拓展，逐步认识诗歌的本质，进而了解诗歌鉴赏的方法，掌握诗歌鉴赏的规律。

【教学过程】

一、导入

读任何作品，读懂都是第一位的。只有读懂了诗歌“写的是什么”，才有可能去分析它是“如何写的”“为什么这样写”“写得怎么样”等问题。现在我们试着来分析诗歌鉴赏中“写的是什么”这一类问题的解题思路。

二、分类解析——读懂一首诗“写的是什么”的几个步骤

基本思路：教师出示几首诗歌，要求学生从不同层面来理解诗歌写的是什么，在共同讨论的基础上，教师引导学生总结读懂一首诗“写的是什么”的基本规律。

（一）对诗歌词句的理解

【能力要求】

⒈能串讲诗句，翻译解释句中的关键词。

⒉会分析诗歌中重点词句的含义及作用。

[例1]对下面这首诗中语句的解说，不恰当的一项是()

题李凝幽居贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

A．“题李凝幽居”中“题”字的意思是“写”，“幽居”的意思是僻静的居处。

B．“闲居”句中“少邻并”的意思是说李凝自小就有邻居紧挨着做伴。

C．“僧敲”句中的“敲”，传说也曾想作“推”，“推敲”一词即来源于此。

D．“幽期”句中的“幽期”指归隐的约定，“不负言”表示不违背诺言。

[答案] B

[解说]此项错在对“少”字的解释上，在此“少”应是“少有”的意思。可以作为这一解释的佐证有：“幽居”“闲居少邻”“草径”“荒园”“宿鸟”“敲门”“野色空旷”“幽期”。

[例2]对下面一首作品词句的理解，不正确的一项是（）

夜游宫 记梦寄师伯浑【注】陆游

雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。

睡觉寒灯里，漏声断，月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。

［注］师伯浑，陆游的友人。

A．“雪晓清笳乱起”句突出了边地风光特色，也渲染了战争气氛。

B．“想关河”中的“想”是“推测”“猜想”的意思。

C．“雁门西，青海际”两句，代指宋金对峙的前线地区。

D．“漏声断”中的“断”，是断断续续的意思。

[答案] D

[解说]此选项将“漏声断”中的“断”释为“断断续续”之意，与词意不合。下阕写梦醒，“漏声断”的上文有“睡觉”，下文有“月斜”，故“断”字之意应为“断绝”，以示夜将尽。将其释为“断断续续”，表层是对词语的误解，实质上也是对作品内容的理解失当。另外，此题目中对“漏”的理解不仅要紧密结合词作，还应有相应的古代文化知识的积累。如同2002年《春夜洛城闻笛》中的“折柳曲”，涉及文化的传承。

“对诗歌词句的理解”规律特点小结1：

以上两例实际考查的是对诗句中重点词语的理解，大体相当于文言实词的推断，需要结合全诗的内容来做出判断，做到词不离句，句不离诗；有时还需要调用所积累的古代文化常识。

[例3]阅读下面这首词，然后回答问题。

江城子五代·欧阳炯

晚日金陵岸草平，落霞明，水无情。六代①繁华，暗逐逝波声。空有姑苏台上月②，如西子镜照江城。

[注]①六代：指吴、东晋、宋、齐、梁、陈六朝，均建都于金陵。②姑苏台：吴王夫差与宠妃西施长夜作乐之地，原址在苏州市西南姑苏山上。

A.这首词明写眼前实景，暗寓历史沧桑。词中“水无情”一句含有深意。试结合全诗加以赏析。

B.试分析“空有姑苏台上月”一句中“空有”一词在全词中的作用。

[解说]

回答第一问要注意问题前的提示“这首词明写眼前实景，暗寓历史沧桑”，要求“由表及里”地分析出词句中蕴含的“历史沧桑”。分析“水无情”要注意联系前面的景物及后面的“六代繁华，暗逐逝波声”，由此得出参考答案：“水无情”明写落日余辉中金陵城外长江浩荡东去的景色，暗指六朝帝王被历史无情地淘汰，他们荒淫豪奢的生活一去不复返。

第二问分析“空有”的作用，要注意联系“如西子镜照江城”。并思考为什么把月比作“西子镜”？如今的镜里有的是什么？和过去相比有什么不同？在答题的方法上，我们可以运用所学过的知识与其联系起来。杜甫《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”——其中的“自”“空”与本题有着异曲同工之妙。据此得出参考答案：“空有”，是“只剩”“只有”之意，六朝繁华已去，只剩明月照空城，进一步抒发了今昔盛衰、世事沧桑的感慨，同时“空有”二字还有警示后人不要重蹈覆辙之意，将全词意境拓广，突出了诗歌的主旨。

“对诗歌词句的理解”规律特点小结2：

上面的例子实际考查的是诗句中重点词语的含义和作用。分析词语的含义要注意区分它的表层含义与深层含义，后者往往是作者的真正用意。分析词语在内容上的作用要注意从词本身出发，联系词句的含义及其与全诗主旨的关联。

（二）对诗歌内容的理解

【能力要求】

⒈分析诗歌描绘的是什么形象、情景、场景。

⒉体会诗歌营造了什么氛围、意境。

⒊理解诗歌表达了什么感情、哲理、志向、情趣。

[例4]阅读下面的诗，“一时放春入”表现了怎样的情景？

黄氏延绿轩高启

葱葱溪树暗，靡靡江芜[注]湿。雨过晓开帘，一时放春入。

[注]芜，丛生的草。

[解说]此题考查诗句表现了怎样的情景，回答时要注意从“景”与“情”两方面来分析。先找出诗歌的意象，分析意象的特点；再分析意象与诗歌主旨的关联。

诗歌的第一句写溪边树木葱茏茂盛的特点，第二句写“江芜”在微风吹拂下摇曳起伏的情态，第三句写“雨过”帘开，紧承第二句的“湿”。前三句已把春色写足，因此才有第四句的“一时放春入”，一个“春”字，总结了这首诗所写的主要内容。而春光的浓郁蓬勃不可阻遏之势，又使诗人的喜悦之情溢于言表。据此得出参考答案：表现了春光浓重，扑面而来，以及作者的欣喜之情。

[例5]阅读下面一首宋诗，“竹窗斜漏补衣灯”这一耐人寻味的画面中蕴含了哪些感情？请简要赏析。

夜 归周密

夜深归客依筇［注］行，冷燐依萤聚土塍。村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。

[注]筇：此代指竹杖。

[解说]本题考查诗歌所描绘的画面中蕴含的思想感情。应先分析诗歌的画面，再结合全诗分析诗歌中所描绘的意象的特点，借助想象分析诗歌中所蕴含的思想感情。

本诗写景扣住“夜”字，写情扣住“归”字。首句直接点明“夜深”，刻画出“归客”拄杖而行的疲惫之态。随后，诗人以“冷燐”“萤”“月”等意象渲染夜色的凄凉，以夜深仍在田塍、泥径中孤身前行的艰难表现出归家的心切。由此得到参考答案：这幅画面描绘的是诗人想象（见到）的情景：竹篱茅舍中，一缕昏黄的灯光从竹窗里斜漏出来。青灯之下，诗人日思夜盼的妻子（母亲）正在一针一线地缝补着衣服。诗人那怀乡思归的急切心情，家中亲人对游子的关切和思念之情，从这幅画面中流溢出来。

“对诗歌内容的理解”规律特点小结3：

①了解诗歌的“意象”，诗歌意象可能是人，也可能是景，还可能是物。

②要分析出这些意象有什么特点？思考作者为什么要赋予意象这样的特点？

③分析意象的这些特点与作者要表达的主旨有什么关联？要把诗句置于诗歌的整体中去解读诗歌的内涵。

三、课堂小结

诗歌阅读的方法很多，但无论以何种方式去鉴赏诗歌，都应先读懂诗歌的内容。读懂诗歌写的是什么离不开对词句的理解，也只有理解了词句才可能理解诗歌的主旨情。当然，很多时候如果能从整体上把握诗歌的内容，也可以很好地帮助我们深入地理解词句的含义。由此可见，解读诗歌的内容，应从词句出发，而又要把词句置于整首诗的语境中去理解，做到词不离句，句不离诗。

四、巩固训练

⒈阅读下面这首诗歌，说说这首诗中的“渺茫”一词在诗中有什么含义？

送杜十四之江南孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

【参考答案】“渺茫”一词包含着复杂的情感，从字面上来看它似是形容春江上烟波浩渺，雨雾蒙蒙，其实是写诗人心中的茫然，写出诗人送别友人时的怅然若失。

⒉阅读下面一首诗，简析“望”字在诗中的作用。

湖州歌（其六）南宋·汪元量

北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。

[注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押解北上途中所作。

【参考答案】“望”字起到对全诗景物描写的统领作用。“望”字是全诗的统领，四句诗紧紧围绕一个“望”字来写。北“望”燕云，不知命运如何；眼前“望”着大江东去，无力挽回颓势；向东西的四百州一“望”，不胜依恋之情。

⒊阅读下面两首诗并分析其中所蕴含的哲理。

雪梅（二首）卢梅坡

一

梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

二

有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。

【参考答案】{1}世间的事物都是各有所长，各有所短的，即成语所说的“尺有所短，寸有所长”。这正如雪比梅白，却没有梅花那袭人的幽香一样；因此，不能以己之长，度人之短，只看到别人的缺点，看不到别人的优点，一味标榜自己处处正确、了不起，而应该互相学习，取长补短。{2}以梅雪的相辅相成、相映成趣、相得益彰说明世界上的事物都是互相联系的，不是绝对孤立存在的，事物之间是互相依赖、互相制约、相互作用、互为存在的，从而构成了事物的普遍联系，构成了五彩缤纷的世界。

（北京回民学校 100032）

编后絮语

古诗鉴赏，讲什么，讲多少，怎么讲，讲多难……这些问题本已令教师感到困惑；而“如何形成学生的鉴赏能力”这一迫切要求就更成了教学的难题。对于高考的古诗鉴赏而言，合理的训练序列是怎样的？对于手中的复习资源，如何进行科学的排列组合以发挥最大效益？——这是宏观设计。拿到一首诗，如何循着正确的路径将它一点点读明白？面对一道题，如何根据诗歌的固有规律将它一步步想清楚？——这是微观探索。总之，我们的古诗鉴赏训练课，能否令学生举一反三，真正提升他们的阅读鉴赏能力，是需要广大高三教师认真思考的。在此，我们选择了北京回民学校王忠亚老师的课，希望这一案例能引发更多元、更深入、更全面的教学探究。