冲破创新人才培养的“壁垒”

编者按与创新相伴随的，是独立之思考、自由之表达。

然而，目前基础教育的评价体系，以考试分数为“砖瓦”，砌起了一道无形的壁垒，学生的发散思维被禁锢，批判精神被压制，对创造的美无从体会———这正是学校成为孤立的“象牙塔”的重要原因之一。

我们迫切需要一个鼓励创造、容许创新的评价体系，它应该体现出这样一种价值取向：在创新的过程中，谁都不代表真理。独立和自由，与权威和标准之间，我们应该作出恰当的选择。

天津教科院院长张武升，研究创新人才培养已十多年。他有两点建议让人印象深刻，一是要培养学生的创新美感，二是在考试中增加创新力的测试，给评价体系的改革提供了开阔的思路，是为“基础教育与创新人才培养”系列之三。

培养创新人才，不能不提及评价体系的改革与完善。

大体说来，评价体系主要包括日常的教育教学评价和升学评价两个方面，对人才培养有着重要的影响和作用：

导向作用：培养跟着评价走。实际上，现实的人才培养是被动地被评价牵着走的。评价的这种导向作用并不是消极的、负面的，关键在于评价及其体系的性质。科学的评价体系给人才培养以正确的导向；关注创新的评价体系则把人才培养引向重视创新人才的方向。

诊断作用：人才培养的评价贯穿人才培养的各个环节。通过评价，我们能够检测发现人才培养工作的不足、薄弱之处，甚至错误，为改进人才培养工作提供依据和帮助。

反馈调节：通过评价，了解人才培养工作的状况，包括成功与失败，从而使人才培养主体有反馈的信息和调节的依据。

评价不是与知识的简单挂钩

现实的评价体系是否适合于人才培养，特别是适合于创新人才的培养呢？认真检查一下我国的评价体系，特别是改革开放以来逐步建立并不断改进的评价体系，有好的部分，对人才培养发挥了很大的作用。但按创新人才培养的要求，我们不能不承认，现行的评价体系还存在着一些问题：

第一，现行的评价体系以学科知识考试为中心，以单一的分数为衡量标准，存在着不同形式的片面性。第三次全国教育工作会议强调，要改革现行的教学考试制度，对于学生决不能采取单一的分数标准去衡量。但这种不足至今没有得到纠正，从而造成片面的教育教学，也就造成了片面的人才培养。

第二，现行的评价体系中，评价考试与学科教学内容的联系过于直接、紧密，甚至合二为一，形成考评什么，就教学什么，怎么考评，就怎么教学的局面。这虽然有助于通过考评来强化和引导教育教学，但也导致“为了应对考试而教学”现象的产生，这种教育教学不能培养出创新人才。评价体系不能脱离教育教学内容而进行，应该有联系，但这种联系应该是多种形式和方法的，不是简单挂钩，应该更多地与教育教学内容所转化而成的学科能力、创新能力相联系，与教育教学活动所强调的操作、实践能力相联系，这样的评价，才有助于创新人才培养。

第三，现行的评价体系过于强调考评结合的全面与平均，对个性与特长重视不够。古今中外，许多典型的人才案例表明，真正有发展前途的人才不一定门门课都能考100分，他们甚至会在一些科目上不及格。对这些学生，如果按照平均分的标准去全面要求和选择，就可能把他们排除在人才之外。完善的评价体系，应该能对学生的个性与特长进行正确识别；一旦判断出其在优势科目上的创新潜能，就不拘一格地加以选择、培养和任用。

第四，现行的评价体系过于重视以已有知识为主的认知考试，问题和答案都是已有知识的组合，不能挑战和衡量出学生的创造潜力和水平。人才培养的评价体系，固然要以已有的知识为考评内容，但仅满足于此是不够的。因為对已有知识的记忆和对答，不能形成真正高水平的挑战，不能真正激发学生创新、创造的潜能。这种评价的开放空间很小，提供的各种可能性很少。对此，国外许多评价研究，除了采用已有知识的考试外，还提供了许多与已有知识关系不直接，但想象、创造空间很大的测验，如“图形拼组”、“图形添创”等方式，研究成果有的已应用于人才选拔工作中。这样的评价有助于真正检测出学生的创造潜能，为人才选拔和培养提供正确的依据。

评价创新人才，不能只局限于创新思维的评价

在现实的教育中，常常有人把创新人才窄化为有创新思维的人；在一些教师那里，也常把培养创新人才等同于培养学生的创新思维。这是一种片面性。实际上，创新人才仅有创新思维是不够的，还要有创新意识、创新个性、创新品德、创新美感、创新技能等。这提醒我们，在改革评价体系时，必须考虑到如何对后面几项指标进行科学评价：

一、创新意识。创新意识是指学生对创新活动的一种理性觉识，它反映了学生对创新的认识水平和自觉、主动水平。创新意识可以分成三个层面：第一个层面是学生对创新的认知，包括对创新的意义、性质等的认知。有了正确的认知，创新意识就有了基础。第二个层面是学生在认知基础上产生的创新渴求。这种创新的渴求，作为一种内在动力，能对学生不断产生推动和促进作用。第三个层面是学生创新的意识渴求升华为“行为渴求”，即产生创新动机。这种动机与一定的创新目标和行为联系起来，为创新的行为打下了动力基础。

二、创新情意。创新情意是指创新的情感和意志。创新情感反映一个人不仅想创新，而且喜欢创新、乐于创新，能从创新中获得乐趣。创新意志表明一个人不仅喜欢创新，而且敢于创新、勇于创新，不怕困难，百折不挠，把创新活动进行到底。

三、创新思维。创新思维是指具有创新特质的思维。有关研究发现，创新思维具有五种特质：一是流畅性，指的是思维在单位时间内产生创新性观念的速度；二是敏锐性，指的是思维在单位时间内对新鲜事物感知的程度；三是变通性，指的是思维在单位时间内产生新观念所分类型的多少，表明了思维的发散程度；四是独创性，指思维所产生新观念的稀有、新奇的程度，越罕见，越具有独创性；五是精密性，指思维严谨、缜密、系统、全面的程度，例如画一个人或物，能画得细致入微，惟妙惟肖，即表现思维富有精密性。创新思维的五个特质互相联系，构成一个整体。对于具体的个人来说，可能在某些特质上表现明显、突出些，而在另一些特质上表现一般。