面对恶作剧的孩子

李清喜

近日，到一所学校调研，在座谈会上听到一位年轻班主任讲述了一个管理案例：自习课后，几个在教室的学生将门虚掩，把一包开了口的塑料包装果汁轻轻地放在门上，想搞一个恶作剧捉弄一位班里的同学。没想到，推开门的却是年轻的班主任，顿时他从头到脚被那包果汁淋了一身，几个“始作俑者”混在同学中，面无表情，等待老师探案式的调查和暴风骤雨般的训斥。班主任也气得不行，想大声斥责，但转念一想，迅速压抑了愤懑的情绪，不动声色地走了，搞得那几个惹事的孩子摸不着头脑。翌日上课，班主任撑伞进教室，全班同学都会心地大笑，唯有搞恶作剧的同学笑不出来，然后第二次、第三次老师都拿着伞进教室，那几个学生终于耐不住这种煎熬，向老师承认了，接下来的教育就容易了许多。

做过教师的都知道，每个班上总是有那么几个爱搞恶作剧的孩子，这些孩子为什么总要搞恶作剧呢？我们应该怎么对待这些爱搞恶作剧的孩子呢？

首先，我们必须认识到，恶作剧有它存在的必然性。我们都得承认，人都是喜欢笑、喜欢轻松的，孩子们也一样，甚至更喜欢。反观学生们的校园生活，多数却是单调的、乏味的，孩子们每天都有沉重的学业负担，有很大的压力，很少有可以让他们高兴和发笑的事，这种沉闷的环境就是恶作剧产生的“土壤”。

其次，对学生的恶作剧需要教师的引导。想想我们这些大人吧，长期在压力很大的环境下，也需要放松，但我们往往可以找到另一种方式，比如相互间开一些得体的玩笑，讲讲幽默故事。而幽默和恶作剧之间的差别，正是大人和孩子之间的差别：幽默是通过有分寸的、得体的、使人感到友好的方式获得快乐和轻松的，恶作剧则是以伤害别人的身体或自尊的方式，两者的结果截然相反，幽默能使人际间的关系更融洽，而恶作剧很容易造成人与人之间的不和谐、不信任。使人快乐、让环境变得轻松，甚至表现自己在搞笑上的智慧都是无可厚非的，但孩子们往往掌握不好人际交往的分寸，控制不好自己的行为，尤其是今天的独生子女，自我中心惯了，不太会从他人的角度换位思考。他们错也就是错在这上面，我们要矫正的也只是在这一部分上的行为偏差，要使孩子们懂得尊重别人，要从别人的角度思考，要让大家都感到快乐、都笑得出来才行，如果伤害到任何一个人，就是恶作剧，是绝对不能做的。

要消除中学生的恶作劇心理，教育者首先要改善教育环境，消除学生恶作剧心理滋生的“土壤”，要让课堂变得轻松，要让校园变得令人愉悦。我们不能改变大的教育背景———竞争激烈导致沉重的课业负担和压力，但我们做教师、做校长的要理解孩子们的处境和心理，可以尽可能地改进一下我们的环境，不妨利用校歌、知识窗、校园景物，让校园和教室更轻松、更和谐，校长和教师都要扮演减压者的角色，利用自己的地位和智慧，尽量把学生的学习和生活搞得轻松、活泼。

另一方面，要教会学生尊重他人，要唤起学生强烈的责任感，锻炼学生对自己行为的控制力，诱发孩子们真挚友善的情感。

如果学生中出现了恶作剧的情况，教师切不可惊慌失措，更不能热处理，要运用教育机智，恰当处置。

上面这位班主任老师处理恶作剧的案例启示我们：既然恶作剧问题的本质是对他人的不尊重，那么，教师如果不冷静，不去控制自己的情绪，雷霆大怒，上来就训斥学生，实际是用另一种不尊重去压制学生的不尊重，是以错制错的做法，不会收到让学生心服口服的效果。其实，这也是一条教育的基本原则，学生在很多时候通过“自省”的方式获得的认识，往往比教师常用的所谓“逆耳忠言”式的教育效果要好得多，也能更快地帮孩子们实现由“他律”到“自律”的转化。

这位老师的行为还有一个妙处，就是他用一种成年人的智慧和心态，向那几个恶作剧的孩子表现了成年人的宽容，为孩子作了很好的表率。同时，他还表现了真正的幽默，间接地影响了孩子们，告诉他们通过这种不伤害任何人的方式也可以让大家、让自己得到轻松和快乐，这是一种无声的示范。

（作者单位系河南省新密市教师进修学校）