尊重生命关注成长

马利文

春天，希望在孕育，新改版的“班主任专业化”栏目如破土春笋，饱含着春的气息，呈现在读者面前。

作为全国最早推介“班主任专业化”的媒体，我们一直关注国家推进班主任工作的政策举措，追踪班主任研究的理论走向，见证并伴随着一线班主任的專业成长，成为在读者中影响广泛的交流平台。

时下，班主任培训方兴未艾，班主任专业化理念渐成共识。目睹盛况，我们积极探求，以期提供更多元、更及时、更有效的班主任专业化的支持。与原来的“班主任”栏目相比，新栏目更注重思想含量，更凸显服务宗旨，下设若干子栏目：“案例研究”剖析育人过程，倡导行动研究；“成长在线”会聚专业精英，提炼教育智慧；“培训动态”联络专业机构，传递管理经验；陆续推出的子栏目还有“专家引领”将延揽班主任研究专家，继续推进理论创新；“育人随笔”，保持原“班主任”栏目特色，记录教育灵感，抒发教育感悟。

本次栏目改版得到了班华、魏书生、任小艾等多位教育名家的鼎力支持，他们的相关文章也将相继刊发。

新的起点，新的征程，班主任专业化期待您的关注和支持！

【案例】肖老师的忏悔

肖老师是一位有30多年教龄的小学教师，在访谈中，她给我讲了工作中经历的两件事，故事的主人公都曾是肖老师的学生。

第一个学生A是肖老师班里的班长。那一年，肖老师接手了一个全校公认的乱班，学生的调皮让她心力交瘁。不过，唯一让她感到安慰的是，这个班的班长很优秀，他各方面表现都很好，上课安分守己，成绩一直拔尖，毕业后被保送到中学。

肖老师对A很宠爱，即便是他身上有些小毛病，肖老师也不以为然。A毕业后，她仍满怀期待地关注着他的成长。但让她失望的是，A在升入中学后学习吃力，成绩下降，心理上的脆弱也逐渐暴露出来。最后因为学习压力太大，A干了一件让全校吃惊的事。有一天，从未迟到的他来得很晚，提着一大瓶饮料，一脚把教室门踹开，旁若无人地哈哈大笑。很快，他被送进医院，因为精神问题而肄业了。

随后，A的情况有所好转，依靠自修考上大学。但在大学期间，他又因为竞选学生干部失败，再一次出现精神疾患而退学。

第二个学生B是一个很出色的女孩，同样品学兼优。在一次班干部竞选中，B参加了竞选，但最终没有当选。因为肖老师发现她跟同学关系不好，非常自傲，就决定挫一挫她的锐气。

B当时情绪很激动，给肖老师写了一份意见书，质问为什么自己没有当选。事后，肖老师跟她进行了深入的谈心，明确指出她身上存在的问题，希望她努力改正。女孩很聪明，很快在行为上有所改善。第二学期，她如愿当选为班干部。时至今日，B不仅有着良好的发展，而且跟肖老师一直保持着亲密的联系。

对于诸如此类的教育事件，肖老师一直是凭直觉去处理，当时并没有意识到尊重学生的问题。学生A的悲剧，促使她开始反思。

肖老师坦白地说，自己以前对学生的确不够尊重。她总希望自己的学生个个都优秀，学生没考好，常常被她骂得狗血喷头：“你为什么没考好，怎么这么笨？饭都白吃了？”不但如此，她要求学生对她必须服从，学生对老师就该毕恭毕敬，上课就该坐有坐相。她曾认为，尊重学生就是多关注那些成绩差的学生，多给他们帮助和鼓励。

学生A使肖老师意识到，对所谓的“好孩子”也要尊重。“这种尊重不是要捧着他，使劲夸他好，而是要承认他是一个个体，着眼于他将来的发展。”肖老师深有感触地说。现在，人们经常挂在嘴边的一句话是“对孩子的一生负责”。切身经历使肖老师意识到，这实在是一个非常高的要求。“这很难达到，你不可能真的影响他一辈子，学生发展的优劣也不仅仅是小学教师的责任。但小学教师在教育他时，必须考虑得更长远一些、更全面一些。”

也因此，肖老师对学生A怀着一种近乎忏悔的感情。她常常想，如果自己当时能对他少一些赞扬，多一些挫折教育，不要让他一直生活在掌声中，而是在小学时就给他多一些成长的压力，让他明白人生有高峰也有低潮，那他现在可能也会发展得很好。

什么是“尊重学生”，如今肖老师有了新的理解。“要尊重每个人的发展意愿和潜能。”她打比方说，“五个指头还有长短呢，如果都一般长，那就不叫手了。学生也是一样的道理，不能只盯着他某一科成绩不好，而是要从整体上去认识他，发现他的特长、兴趣点和发展可能性，要客观地承认他的长处和短处，这样才能以尊重的态度，引导他更健康地成长。”

【反思】该怎样尊重学生

这次访谈已经过去很久了，但肖老师讲的故事以及她的教育反思仍深深地印在我的头脑中，似乎提醒我应该把它们写出来，因为其中有太多东西值得回味与思考。

思考之一：学生不是教育的工具！

肖老师的两个学生的不同发展轨迹，使我联想起访谈中遇到的另外两个学生的故事。

一个曾是某地的“十佳少年”，小小年纪得到过令人羡慕的荣誉。她当时13岁，却已经上初三了。回顾自己走过的路，她很极端地说，这十几年都白活了，她走的完全是妈妈和老师为她铺就的一条路。

这个大家眼里的“好孩子”，在升入中学后推掉了班干部职务。对于曾经的荣誉光环，她并不觉得是属于她的，似乎是顺路得到的。她在无意识状态下完全接受了成人的价值观，从而失掉了自己的思考、判断和意志。现在她非常渴望寻找那个内在的、真正的自我。

另一个是某重点大学的研究生，曾有过自杀倾向。她也一直是让父母和同学为之骄傲的优秀生，在得知她的自杀企图后，惊恐万分的妈妈泪眼涟涟地叙说她小时候如何懂事、如何勤奋、如何让大家骄傲。她忍无可忍地打断妈妈的话，道出了一肚子的苦水：她一直感觉大家是因为她成绩优异而喜欢她，不是因为她本身值得重视。这让她感到，自己只有不断地努力，才能达到人们的期望。在她看来，自己除了环绕在头上的虚幻的光环，什么都没有，所以她觉得活着没有意义。

与学生A一样，这两个人的故事也让人痛心。一个人存在的标志在于他可以做他自己，是他独一无二个性的体现，每一个人都有他值得尊敬的独特价值。然而，当教育者按照自己的要求和意愿，把他们“塑造”成所谓的“好孩子”的时候，却是把他们看作教育的工具，看作实现成人意志的工具，从而忽视了他们的个性和成长可能性。

思考之二：尊重学生意味着尊重其个性与发展可能性。

案例中的肖老师能够从学生发展的全局来看问题，这无疑是教育观念上一个很大的进步。

很多老师和家长都像以前的肖老师那样，意识不到要尊重学生。即便是意识到了，认识上也常常有失片面。我们在对一百多位老师和家长的访谈中发现，他们理解的尊重学生，就是对成绩差的学生给予积极鼓励和帮助，并不是着眼于学生的和谐发展和可持续发展。

也正因为这样的认识，在教育实践中，以牺牲学生身心健康为代价的功利主义教育倾向才始终不绝如缕，种种忽视学生个性、以“我们”的意志代替学生意志的事件也时有发生。如今，学校对于一些可见的“危险”，比如安全问题，重视程度已经达到草木皆兵的地步。而对于教育中另一种实际上经常潜在着的“危险”，比如对学生个性的消解和扭曲，却视而不见，远远没有引起足够的重视。

让我感到欣慰的是，肖老师已经意识到，即便不能真的做到影响学生一辈子，也要着眼长远，全面认识学生。有了这样的教育观，我们的教育才会有希望。

思考之三：教育反思须脱离教师中心主义。

教育反思是教师成长的必由途径。但一些教师在反思中只是一味地埋怨学生，对学生的问题感觉无能为力，并没有通过反思找到工作中新的突破点，引发观念的改变。

通过肖老师的反思可以看到，她首先检讨自己的教育行为，进而追溯自己的教育意识和教育观念，寻找问题所在，最后从“尊重学生”的理论高度，找到了自己的思想根源和改善途径。通过这样一个清晰的反思过程，呈现出了肖老师在教育观念和教育行为上的转变。

在访谈中，笔者曾有意识地追问肖老师的观念改变过程，她说，过去与学生发生冲突，她总是埋怨学生，认为错在学生，现在则是更多地从自身寻找原因，总爱多问为什么，希望追寻问题的本源。

作为一位老教师，肖老师走向专业发展道路的愿望和努力都非常可敬。她启示我们，教育者只有脱离自我中心，客观地审视自己的教育行为，学会反思，学会换位思考，才能真正了解学生，尊重学生。