“教学很有趣嘛！”

丛立新 黄华

刘永宽，一个“野路子”出身的小学数学特级教师（现任浙江宁海实验小学教育集团总校校长），在教育道路上有着传奇般的色彩。

15岁，一个高中还没毕业的大男孩，就“顶替”进了小学，当起了教师。

这个从来没有进过“师范”的年轻教师，却屡屡在华东六省一市和全国教学评比中捧得一等奖，屡屡凭借他的智慧和对教育的大爱闯进课堂教学的至高境界。

这个有点腼腆，有点拘谨，甚至有点“沉闷”的中年教师，打开话闸，不经意中就把教育教学的精髓叙了个遍，一种高贵的教师气质扑面而来，无可阻挡。

有一种人，天生就是做教师的，就像有的人天生就是艺术家一样。我相信这个被人亲切地称为“阿宽”的老师就有这样的天赋。

但我更相信，如果你离“优秀”还比较遥远，那是因为你对你的职业“爱”得还不够深，你独自跋涉的勇气还不够足，你大胆思考和突破的力量还不够大。

不信，就来看看阿宽老师原生态的讲述吧。

“让学生喜欢我”

丛立新、黄华（以下简称“访”）：阿宽，给我们讲讲你的教学心得吧！

刘永宽（以下简称“刘”）：这么多年来，我有一个教学座右铭，叫做“让学生喜欢我”，他喜欢我，就喜欢我这个学科，他就不会不做作业，不会不听课。

访：怎么让学生喜欢你呢？

刘：具体的方式方法是很多的。最高的层次，我认为，就是能够把课上得像儿童片、卡通片一样精彩，那么学生肯定会喜欢你的。现在有的老师，把一节课上得像一本书一样，上完就结束了，没有像章回小说和连续剧那样，留一点点东西，把学生牢牢吸引住。

访：蛮有难度哦，阿宽给我们透露一点技巧吧。

刘：比如我每新接一个班，都会做一件事：每一节数学课，我要讲一个笑话，很有效的。数学课有笑话，别的课没有，学生就会很开心啊。时间也不多，一分钟，课前、课后、课中都可以，老师可随时调整。

访：每天讲一个，笑话不是要讲光吗？

刘：不光是老师自己讲啊，你可以布置一个任务：“每天表现最好的一个孩子，你回家准备一个笑话，明天数学课，要讲得整个班的孩子哈哈大笑。”孩子嘛，心里很高兴的，回去准备得也是非常好的。你想啊，一个班级里面，数学课上是可以哈哈大笑的，那么學生就会老惦记着这个数学课。即使今天我出差了，明天回来，这个笑话也一定要补上。这样子他就喜欢我啦，回家就会跟家长说，我们数学老师好，其实他知道你好什么！这是一个方式哦。

访：讲笑话算是一招，还有吗？

刘：其他呢，就是要不断改变自己的讲课形式。有些老师很悲哀的，因为他们每天都认为自己做的是对的，从来不反思。如果孩子学不好，只能是孩子的原因，这就大错特错了。小孩子年龄那么小，教师要不断改变方式方法。比如，你可以突然转过头来，朝后面上课，教室里不是两块黑板吗，偶尔转过来，那不是一样吗。我还会尝试着让孩子换换位子，或者让孩子来上上课。

访：这个可有难度啊，说起来容易，当然学生会很兴奋，很喜欢，但还是要保证教学效果啊，不能只是好玩啊。

刘：那当然，我试过啊。小孩子上课上得比老师还规范呢，当然，老师要提前布置，内容呢，不要很难。你不要看他是小孩子，他也会备课，也会提问，也会评价，现在不是说要师生对话、生生对话吗，这些在孩子上课的过程里面都有表现的。当然，他可能不会像老师一样把所有的算理啊什么的讲清楚，老师只要及时点拨几句就可以了，整个班里的孩子没有开小差的，绝对没有。他们很高兴的。

我还会让家长来上上课，或者偶尔请同年级的老师来讲一讲。总之这里面有很多办法，不停变换，那么小孩子就老是惦记着数学课，老是惦记着你这个数学老师，所以你讲的东西他会接受。

访：变换方式，这算是第二招了，还有吗？

刘：还有。现在不是和谐社会吗，这个和谐课堂也很重要啊，比如接班了，第一次课上先在全班宣布一下，可以“三不做作业”，然后大家制定一个规范，对作业提出一个要求，大家认同怎么做。

访：解释一下什么叫“三不做作业”吧。

刘：第一，生病可以不做作业；第二，家里有人去世了可以不做作业；第三，家里有人结婚可以不做作业。我班里的孩子高兴得很，不是说作业不做，就一定不对的。还有一个呢，允许学生忘记，人都会忘记的。

访：学生可能会骗你的哦？

刘：在一个班级里面，如果有的孩子想要欺骗，其实其他的孩子都会知道的。所以我会问孩子们，他忘记写作业了，要不要补？如果孩子们说：“他可能真的是忘记了，不用补。”那么我就同意他不补作业。如果孩子们说：“他作业没完成，肯定是他故意装出来的，他要补的。”那么没办法啦，他就要补。所以啊，用群众战争也很好的。

访：以信任换信任。

刘：对，以信任换信任，在这样一个班集体的氛围里，学生故意不做作业的情况，一般是不太有的。比如偶尔有些时候，你布置了10道题目，他只做了7道，还有两道、三道忘记了，那也很正常。当然，还会有一种情况，比如你布置了10道题目，里面可能有两三道题他做不来，他还不想问，同学之间现在有电话可以打，以前还没什么电话，做不来嘛，就落下来了，家长也没办法辅导。那么第二天他看见老师，可能会说：“哦，这道题目我忘记了。”其实我心里大概也能知道，他可能是做不来，那么我作为教师，就辅导他一下好了，给他讲明白了，然后叫他回去再做做，这样就好了，干嘛要兴师动众地“批斗”他一下，你心里才舒服吗？

访：这一招很人性化啊，做阿宽老师的学生真是幸福。

刘：我最后还有关键的一招啊，就是我要教会学生讲四句话。这样的课堂，不仅和谐，而且民主，肯定能大放异彩啦。

访：给我们具体讲讲这四句话吧。

刘：第一句话呢，“老师我还不懂”，就是说学生碰到不懂的问题要能够问，我很鼓励学生讲这句话。因为在一个班级里面，学生之间肯定有智力上的差异啊，而老师采用的基本上都是整齐划一的教学进度、教学方法，所以学生出现“不懂”的情况是客观的。更何况，现在小学教学材料中有很多内容本来就是学生比较难以理解的，比如求最小公倍数的时候，为什么必须包含几个数公有的质因数和各自独有的质因数？再比如概率问题、工程问题……学生是很难真正理解的。最糟糕的是什么呢？是学生不懂，而且不说，老师也不了解，日积月累，就糟啦。所以，我主张教师首先要鼓励学生敢说“我不会”、“我还不懂”，这也是教学民主的基础嘛。有些老师看学生来问问题，可能会说：“我现在没空，你一会儿来找我。”那么学生可能就不来啦。所以我无论怎么忙，只要学生来问我，我都帮他解答的。

访：这就是及时反馈。许多学生之所以后来数学越来越差，最初可能就是因为某一个问题没有搞明白，接下来跟不上，慢慢越差越远了。另外，知之为知之，这样一来学习态度也有了。

刘：对呀。第二句，我要让孩子说“老师我懂了”，这个“懂”有两个层面：一方面，在一个班级里面，学生的水平一般都是呈正态分布的，所以肯定有相当一部分的学生是有一定的自学能力的，而且知识面也比较广，老师要鼓励他们说“我懂了”，这样教师可以给他安排另外的进度啊。所以老师要了解，学生是真的懂了，还是假的懂了。如果老师光是问：“懂的同学请举手”，然后大家举举手———就纯粹成了形式了。

访：好，我不懂，我懂了，真是耐人寻味。那么第三句呢？

刘：第三句话，“老师，我不同意”，也就是学生要能够不同意老师的讲解，不同意其他同学的发言，甚至可以不同意教材的一些说法，这样一种思辨能力、批判意识，是要注意培养的。而且，要鼓励学生在公众面前把自己的想法表达出来，阐述自己的观点，这是积极参与的一个很重要的标志，也是课堂教学民主性的最高境界。所以我主张，教师应着力培养学生说“我不同意”，鼓励学生敢于发表不同意见，敢于表现自我，发展个性。

访：最后一句呢？

刘：就是鼓励学生说，“让我来说”，其实就是要把学生“推”上讲台。魏书生老师的课堂几乎是学生在教学生，吴正宪老师的课也很少是只由教师来讲的，我也试过。有时学生讲的效果的确比教师还好，我印象很深的，曾有把长方形平均分成两份的七种分法，也有求三角形的高，为什么要将面积乘2除以底的有力“论证”。所以我的感觉是学生是能讲的，教师就放一放吧！

访：高明啊！不过学生到底是懂还是不懂，是真的有想法，还是人云亦云，还是要靠教师来判断的。你是不是会看孩子？比如一看就知道，嗯，他蒙了。

刘：对啊，看看孩子啊。比如一个问题，小朋友，为什么这样做啊？我看他表情啊，如果学生他真的有想法，眼睛会发亮，这就说明，他确实理解了老师的发问意图。如果全班的孩子都蒙在那里，那么说明我这个提问可能是不对的，因为大家都不理解。这时候，我应该马上补上一句，比如：“你们能说说自己的想法吗？”总之教师在课堂上要注意随时调整。以前嘛，可能即使问题不对，我也要问；即使学生不愿意发言，也要叫他发言。到后来嘛，要好一些了，对孩子在想什么，我稍微有点了解。

这种了解呢，主要也是靠土法子。我嘛，也没读过师范，后来读读，也是稍微接触了，总的来讲还是土法子比较多，洋办法少哦。

“因材施教”的遭遇

刘：从前我也像大家一样，在一个班级里面，大家同样的进度，后来是因为两个学生，改变了我教学上的观念。

第一个呢，是一个女孩子，她的数学成绩一直很好，每次小测验啊、大测验啊，她总是考满分，很乖的一个女孩子。所以平常我也没太注意她，她也很少问我问题。但是有一次小测验，她突然问我：“刘老师啊，这道题目，是试卷错了。”她说，这里面缺少一个条件，这道题目是做不出来的。因为她从这个角度思考，它缺少一个条件；从那个角度思考，也缺少一个条件；从问题这里思考，还是缺少一个条件，因此是做不出来的。

听她这么一说呢，我就把这张试卷拿过来一看（题目不是我出的），果然缺少一个条件。于是我就补充了一个条件，拿给全班学生去考。因为她做得最快嘛，其他学生还没做到这个题目。

访：这应该是一个非常优秀的孩子啦。

刘：对，很优秀的。那个时候我就想，像她这样的孩子，如果再坐在我这个班级里面，跟其他学生一样来上课，对她来说，真的是浪费。我做小学数学老师也是一种罪过。而且，这样优秀的孩子，应该每个班都会有一两个、两三个，应该让这些孩子有更好的发展。所以从那个时候，我就开始尝试分层教学。

一到数学课，我就让这批特别优秀的孩子到我办公室，自己去看看书，做做题目，如果有什么不懂的，再来问我，我让他们尽快地自己学下去。我呢，就多给他们补充一些课外的、思考性的、思维训练的内容。人家学一学期的内容，我要求他们最好半个学期就能掌握。当然啦，如果他们愿意在我的教室里面上课也行。

访：以往大家对优等生的关注确实不太够，而你很早就意识到这个问题，并且付诸实践，真的不容易啊。

刘：我主要是想不能耽误这些孩子啊，大家在关注学困生的同时，千万要关注这样一批孩子，因为这些孩子很吃亏的。像语文之类的学科可能还不太明显，因为那些方面可能需要积累什么的，会稍微慢一点；但是数学不同啊，如果这些孩子的悟性很高、能力很强，一旦学起来就会非常快的。现在我们讲“均衡教育”也好，讲“每一个学生的发展”也好，这些孩子都是蛮重要的。否则，这几个优秀的学生，如果不能够发挥一下，是要被我们数学老师教死了的。以前我们老是提倡辅导学困生啊，但是最好的几个学生如果你不辅导一下，他同样是没有发展的。关于这个内容，我也做过课题，叫优等生再发展，就以我自己的分层教学的经历为主，这个课题在宁波拿了一个二等奖，东西写得不好，只拿了一个二等奖。

访：现在拿去也许连三等奖都得不到。现在不大主张这些了，都吃大锅饭，其实不好，对学生是不负责任的。

刘：对。我当然不是说让大家不要听我的课，在那儿呆着没事做。我另外有任务给他，比方说，在一个星期的时间里，你要把这本教材读到哪儿，作业做到哪儿，你不会做的，不理解的地方，问我一下，讨论一下。

访：你提到有两个学生，给我们再讲讲第二个故事吧。

刘：第二个给我启发的学生呢，也是一个女孩，是一个学困生。现在我也常跟县里的老师讲啊，对学困生的这个培养啊、关注啊、辅导啊，要稍微适当，不宜过度。我每年都会教到这种基础很差的学生，比如那个女孩子，长得很漂亮，成绩很差，数学就那么十来分，语文也不好，音乐、美术还行。我是教高年级的嘛，刚接触到她的时候她成绩就差，所以我估计她的数感、学习方法啊，都不会太好的。我也輔导她，下过很大的工夫，但是效果并不理想。

有一次，就在我的办公室里，我聊天似的问她，你的数学怎么那么差啊？这个孩子很天真地说：“刘老师哦，我也不知道我为什么那么差。”我说，你考试的时候，做作业的时候，究竟是怎么回事呢，心里是怎么想的呢，那么多题目你总能做对一点吧？她回答我说：“刘老师啊，我拿到试卷呢，就想，我应用题是做不来的，所以应用题我要用力去做。”她说的这一点我是相信的，她确实很用力的，但一道题都做不对啊。我就跟她讲，你以后考试的时候，应用题可以先不要做嘛，你把一些简单的计算题做对，30、40分总会有的，不至于老是10分、20分哦。她听了以后很天真地对我讲：“刘老师，这样也行的啊？应用题不做也可以的啊？”当时我一想，这个话也不好说啊，否则她家长要找我算账的。所以我就对她说，你先把前面的做对一部分，后面的比如应用题之类的，你简单地做对一题，就会及格了。她听了之后很开心，说：“好的好的，我就按照你说的去做。”当然，后来的考试，她后面的应用题也还都是做错的。最后实在没办法，当时要统考，我又教她一个办法，你就把不会做的判断题都打钩吧，这样5个判断题总能做对两三个，至于不会做的选择题呢，你就勾B，因为根据我的分析啊，B的可能性蛮大的。结果呢，她就是能把该打钩的地方打叉，该打叉的地方打钩，都得不了分，我想她是真的不理解啊。那么这样的孩子，我就在琢磨，我一个小学数学老师，究竟能给她什么呢？

首先我要给她快乐。比如她在我的班里，不能因为数学成绩不好，而受到同学的歧视。事实上，就我的观察，她在我的班里还是很快乐的，她能够做一些自己能够做的事情，哪怕数学成绩不好。比如她很漂亮，那么可以跳跳舞啊，语文、数学考试她垫底嘛，但是美术啊什么的还可以，她还很有兴趣的。

第二个呢，我给她一些最基本的数学知识，比如数的计算啊，基本运算定律啊，我对她的辅导，那种思维方面的大量训练肯定是没有的啦，也就不想去训练她啦，我跟她家长也沟通了，她家长也同意。从这件事中我看到，我们对学困生的辅导和培养，必须根据每个学生的实际情况，有一些孩子，是学习态度的原因，还有一些孩子，是先天有一些原因，怎么学习数学也不会很理想的。

访：那个女孩后来怎么样？

刘：最后毕业的时候也就考了30多分，上了中学以后我也跟踪啦，成绩还是不行，她高中也念啦，念的是职高。不过我想，这样的孩子将来的生活未必就那么差吧，跟学习成绩肯定不成正相关嘛。各种机会还多着呢，重要的是她没有学坏。我的理念就是，教师对待这样的孩子，首先要让他的心理能够健康地发展。至于数学的学业方面，包括知识、技能，可以稍微差那么一点。因为如果你要逼着这样的孩子一定要考到60分，让他的家长、周围的孩子都另眼相看的话，那么他的心理发展就不会很健康了，那就麻烦了。我经常想啊，等到过了20年，这个女孩三十几岁的时候，有了工作，也有了家庭，有了孩子，社会就看不出来她曾经数学是这样差了。但是如果她心理不健康，一直受歧视的话，那么30岁的时候，她还是不会很快乐。

访：你谈到的这两种学生，每个班、每一届都会有啊，教师只管这两头肯定不行啊，不管也不行，许多老师都觉得这是最难办、最头疼的事情。有没有什么其他办法，想过吗？

刘：在这方面，我以前很下过苦功啊，1992年和1993年，我把自己的班级分成了五等：最好的学生、最差的学生，比较好的、比较差的、中等的学生。上数学课的时候，我就按照这样的次序让他们坐好。

访：学生都知道自己是在哪一个层次上吗？

刘：知道啊。比如你这五个人是最好的，那么你们就不要听我上课了，自己去学吧。最差的几个人呢，你们也不要听我上课了，我发给你们一些东西，你们去做吧。大体上，四则运算、加减乘除方面的内容弄一弄就可以啦，你发展他的思维能发展到哪儿呀？比较好的、中等的学生呢，我就按照教材的内容去教。这样做了两年，从四年级到五年级，正好一轮，然后就不再做了，一个重要原因就是太苦。这个尝试说来说去，无非就叫“分层教学”。但是，你说效果好不好呢？绝对是好的。因为我会调控，你这一段时间学习成绩好啦，我就把你调上来；你这几天学习态度不好啦，我再把你调到这个档次去，所以整个班级的学习积极性是高涨的，学教材上的那些内容是很容易的。等到毕业考的时候，成绩就看出来了。

访：这么说效果是相当不错了？

刘：当然，这是我最辉煌的一届毕业生。临毕业考前，我去杭州参加函授去了。回来之后才知道，54个学生，100分的有34个，不及格当然还是有的，那也是肯定的。但是总体成绩非常好，我想这跟两年的分层教学还是有关系的。

访：效果这样好，怎么不继续搞了？比如在你的学校里面推广啊。

刘：这个就比较麻烦，教师太辛苦啦。而且，好像这样的做法有人不赞成啊。我后来想想太复杂，看来也没有什么推广价值。

访：话说回来，分层是很累的，不分层反而轻松一些。

刘：对，分层很累的。但是，如果我们每一个数学老师都这样做的话，我们的学生肯定是发展得比较好的。一个班级五十几个、六十几个学生，肯定是不同的嘛，你上课用的教材，几道例题就讲这么一点点东西，比如一个例题，有的孩子早就知道了，你稍微点拨一下就可以了；但是有些孩子你讲三遍他还是不知道，这是很现实的。

但是现在就不太讲这个差异了，所以我班里现在也已经转回来了，因为现在家长有意见了：“把我的孩子弄成五等？我孩子在家里挺聪明的，看看电视，全知道，怎么会弄到第五等去啊？”那个时候啊，我还是有一套理论的，有一个说服家长的办法。我不是在教育学院呆了两年吗，有个心理学系的老师有一个智能测验的量化表，我把它偷偷复印来了，把自己班的孩子测了一遍，家长也有有意见的，我就说你的孩子的测验结果怎样……

访：你觉得，你自己测的结果和你原来分层的情况相比怎么样？

刘：基本是一样的。家长呢，会说：“我的孩子不会这么差吧？”我就说，我测过的嘛，我从杭州拿来的，农村家长嘛，也就算了。然后他的孩子的成績提高了，他也服了，很高兴。

访：那小孩子会不会有一点两极分化？

刘：那没关系的。一般情况下在一个班级里面，大家都知道，这几个人数学成绩好，那几个人差一些，差的学生自己也认同。还有呢，就是老师对学生的态度，是很关键的。比如比较差的那几个人，我偶尔把他提升到上面来，他就会感觉到，“我进步啦！哦，我这样子去学习，就会进步了”。万一他又退步了，那么你就回去吧。所以这里面老师是很关键的，要让他上来高兴，下去也不难过。那两年，孩子一到数学课，就夹着数学学习用品，跑到其他的座位上去了。真的花了心血的，搞了两年，有很多顾虑的。我觉得，真的要教好书的话，肯定一直要这样弄。

访：我们现在班额太大了，不然你这个分层操作起来会容易很多吧。

刘：那当然啊，做法上也可以更灵活的。

童心、责任与悟性

访：以前听你说到过：“教书真是一件有趣的事。”说实话，听过许多教师对这一职业的感受，像这样的说法还是第一次。

刘：我是说过的，真的是这样想的哦。

访：什么时候开始觉得有趣呢？总不会一开始做教师就觉得有趣吧？

刘：那当然啊。想一想还是有阶段的。最开始呢，是当作任务，要把学生教会、教好。我奶奶就是这样嘱咐我的，要把小孩子教好。后来呢，有点成绩了，你看，小孩子本来不知道的，我把他教得知道了，本来不喜欢数学的，我把他教得喜欢了，想想很开心啊，后来又有点成绩了，说实话啊，有点自满哦。

访：这就是职业成就感啦。

刘：那是你们这样说啊，就是这个意思吧。再往后啊，就会想得更多。教会、教好是本分是天职嘛。慢慢地，与学生交朋友，还与家长交朋友，把孩子培养成人，很有幸福感。

访：可是任何职业都会有成就，也就会有幸福感。

刘：不一样，不一样的。我告诉你啊，没有任何一个职业可以像教师这样的，教书比任何工作都更有趣。小孩子啊，肯定会不听话，会调皮，这是天性，你就要批评他、责备他，想想我刚刚做教师的时候，有时粗话会骂几句，甚至会体罚的。可是呢，小孩子不会记恨你的。因为他心里是知道的，你是为他好，老师是为了他好，他是感激你的，包括他的家长也是感激你的。

访：所有的孩子都不会记恨吗？

刘：也许年龄大些会不同，反正我的学生是不会记恨我的。

访：好像真是这样，现在想想小时候的老师，的确没有记恨，反而觉得自己过去不懂事。

刘：所以啊，你说别的职业哪个可以这样？

访：可是，教学是有重复的呀，一届届学生教过去，内容是一样的呀，对于教师来说，难道不会觉得乏味、单调？能够总觉得“有趣”吗？

刘：当然，教学内容在本质上是稳定的。比如数学的许多概念、定理，一定是非常严格的，教师不能够随便缩小它的内涵，也不能够随便扩大它的外延。但是这并不意味着一定会单调。因为同样的内容，入手的角度可以完全不同。

访：是不是“教无定法”啊？

刘：对的。上课嘛，大致可以有两条路，一呢，按照教科书，循序渐进；二呢，自己来。实际上教学可以是多向的，不一定要完全按照教科书来设计。比如有一种，是在某一个环节里任由学生挑选某个學习内容进行学习。另一种呢，是在一堂课里面，可以从开头开始上，也可以从结尾开始上，还可以从中间“开花”，任由学生挑选新课的开始。这样变化就比较多了，当然有趣啦。

访：听你这样说，我也想去教数学了。那么你说说，像你这样，觉得教书真有趣的教师有多少？是不是所有的教师都这样认为？

刘：当然不是，在我看来，觉得教学真有趣的，大概有15%到20%吧。这个还是有条件的。

访：什么条件呢？说给我们听听。

刘：一呢，有童心。别看有的人年纪轻轻，童心已经没有了。我有童心啊，看看孩子，想想自己的成长经历，也是这样过来的啊。

访：怎样过来的？

刘：我小时候非常调皮，很淘气的，可是所有老师都对我很好的。

访：因为你漂亮嘛，而且成绩很好吧？

刘：哪里漂亮，成绩嘛当然不错，不过的确很调皮。我也有个好处，老师批评我的话，我一定会改的，但是改过之后很快又忘记了，就这样，批评了就改，改了又忘记，再批评再改……改来改去，就长大了。所以我看小孩子就像看自己小时候一样的，除了个别有特殊原因的，大多数孩子不会和老师对立，他就是这样，不断地犯错误，你就要不断地批评帮助他。包括什么忘记做作业，打架骂人，甚至拿了别的同学的钱，就是要教师来帮助他改正。如果小孩子不犯错误，还要我们教师做什么？

访：好，有童心，对孩子宽容。这是第一条，还有吗？

刘：第二，就是责任心。教师是培养人的啊，这个是必需的。第三呢，就是要有点悟性和聪明，教好书是要动脑筋的。

访：如果有下辈子，阿宽你打算做什么？

刘：当然还是做教师，小学数学教师，教学很有趣嘛！而且别的我也不会做啊，呵呵……

（作者分别系北京师范大学教育学院课程与教学论系教授、硕士研究生）