论中职教育理论知识与实践技能的关系

曹祥文

摘 要：通过对中职学校现有教学模式和就业市场形势的分析，思考中职学校的发展方向，提出中职学校应该具有分层教学模式，达到满足中职毕业生和企业的短期需求和长远需要，重点是理清中职教育的理论知识与实践技能的关系。

关键词：理论知识；实践技能；基本层次；发展层次

当美国的金融危机爆发并席卷全球的时候，由于中国的制造业对西方市场的严重依赖性，导致工厂订单急剧萎缩，高速扩张的企业突然面临无活可干、经济形势严重恶化的局面，被迫采用各种方式裁减员工，特别是基层员工受到了前所未有的大规模裁员冲击。从2003年分配形式好转到2007年分配形势火爆的场面，直到今天的中职学校分配举步维艰的局面，让中职学校又走到了生死存亡的岔路口上，给我们所有从事中职教育的工作者提出了一个严峻的问题：中职教育向何处去?

我们要面临这个艰难的选择，不能逃避，不能旁观，只能勇敢地面对。当前的培养模式是否提供中职毕业生的当前需要和长远需要?

首先我们来看看社会对中职毕业生的当前需求主要是什么：目前的中职毕业生绝大部分都进入了工厂，作为基层劳动力的身份从事基层工作。从用人方来看，他们需要的是熟练的劳动者，对技术的要求层次不高，提高劳动效率、降低生产成本是他们最关心的问题；从毕业生以及其家庭来看，他们需要一个能有一个稳定或有发展潜力的劳动岗位和较好的收入水平。这两者是有共同点的，那就是有一定劳动能力和劳动技术。分歧主要是在工厂往往不顾劳动者的长期利益，而劳动者最关心自己的长期利益。出现这个分歧的主要原因是我国大部分的工厂都是劳动密集型企业，对大多数员工的技术水平要求比较低，也就是说，用什么人都关系不大，简单培训就能达到基层生产要求，只需要严守纪律，吃苦耐劳即可。

然后我们来看看社会对中职毕业生的长远需求主要是什么：当一个企业扩张到一定程度，可能需要稳定发展一段时间。这就要求企业具有一种稳定的企业优势。这种企业优势对人才的要求应该是有一部分研发型技术人才，这由高学历等级的人员来担任；还有一部分生产骨干和技术骨干以及管理人员，这部分既可以由中职学生担任，也可以由高学历人员担任；更大的一部分是具有较强的生产能力的基层工人，这些工人应该具有较好的新技术适应能力才能较稳定地在本企业发挥应有的作用，那这部分人员主要由中职毕业生担任了。从上面的分析，我们可以得出一个结论，那就是要满足企业和中职毕业生的长远需求，其中关键是中职毕业生应该具有较好的新技术学习和使用的能力。

现在我们已经清楚这样一个事实：要满足短期需求，就需要培养学生的纪律性、吃苦耐劳的品质、较好的生产技能；要满足长期需求，就需要培养学生的再学习能力，提高学生自身的造血功能。

但是，几乎所有中职学校都面临一个同样的难题，那就是，大部分的学生来源于初中的学习成绩不好甚至未完成初中阶段学习的学生，这些学生的特点是，学习方法落后、学习习惯很差、理论基础知识非常薄弱。要想对这样的学生进行一到两年的教育而完全扭转他们的学习效果是很困难的，是一种不现实的想法。解决矛盾的方法就是进行分层教育。

中职教育应该分两个层次：

(1)基本层次：

所谓基本层次，就是将中职学生的培养目标定为有一定的实践动手能力，有最基本的理论基础。

(2)发展层次：

所谓发展层次，在具有一定实践动手能力的基础上，还要有较全面但不深入的理论知识。

这个层次对学生的重点要求不再是技能培训，技能培训只是其中一个部分。

教学计划和对策：

上述两个层次由于教学目标的区别，其教学计划和实施过程都应该有明显不同。主要措施如下：

(1)时间分配：

基础层次的教学应该保证实验+实训总学时数与纯理论教学学时大于1：1。也就是说，让理论在实践中学，在实践中记忆和体会，这是最有效的基础理论的学习过程。

发展层次的纯理论教学学时应该偏多，但不应该超过60%，而实训教学时间比例大约在20%左右，实验时间大于20%。

(2)课程安排：

基础层次的课程应该根据专业要求，收集企业最需要的基本技能种类，制定课程计划。

(3)师资配备：

基本层次的教师配备中，重点保证实训类教师的质量，而发展层次应该选配理论教学水平高的教师充实其中。

(4)教学资源：

基本层次主要配备实训场所，发展层次应该大量配备电教场所和电脑仿真机房、相关实验室。

通过合理安排基本层次和发展层次的比例，把两个层次的学生都教育成为对社会有用的技术工人，并且给一部分毕业生提供较好的发展潜力，达到长远发展的目的。