“综合英语教程”课堂教学中学生口语能力的培养

陈　慧

摘 要分析“综合英语教程”中对口语能力的要求和课程教学现状，指出影响大学生口语能力培养的因素，提出课堂教学中培养学生口语能力的几点建议。

关键词 综合英语；口语能力；教学改革

中图分类号：G642.641 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0077-02

Cultivation of Oral competence in “Comprehensive English Teaching”//Chen Hui

Abstract With the advancing of the English teaching reform, the aim of comprehensive English has turned from reading comprehension to the integrated skills, especially listening and speaking ability. Because of this, this paper analyzes the causes of as well as the solutions to the problems are reflected upon.

Key words comprehensive English; oral competence; teaching reform

Author's address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300

1 “综合英语教程”中对口语能力的要求

学生要掌握话语知识（Knowledge of discourse）。“学生必须学习种种话语交际所要求的知识，譬如，如何开始谈话，如何结束谈话，如何有效地组织信息，如何利用和处理对方的信息，如何掌握使用语言的分寸等等。”

学生要掌握常用语知识（Knowledge of formulae）。“说话者知道要说什么，也就是说，说话者对谈话内容有大体上合适的知识范围；说话者知道若干谈论此话题和内容所要用到的关键性的词语。”

2 综合英语课程教学的现状

2.1 学生口语水平的现状邵永真教授1998年在修订大学英语教学大纲时所做的调查认为：近几年来，毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

2.2 教学过程中对口语教学的认识情况经过几十年的发展与演变，综合英语课程已经形成了基本上是结构主义教学法指导下的语法翻译法教学。主要的教学活动是深入细致地分析课文范文，向学生传授语言知识，操练常用句型，注意语言的正确性。传统的综合英语课程重视教师讲解、学生听讲，所以教师是主体，学生仅仅是客体，大多采用“生词——语法——逐句解释课文——问答——练习”的模式。这样的教学方法完全忽视了该课程“综合”的作用，不利于学生口头表达能力的培养。

随着语言教学方法理论的丰富，人们逐渐认识到在英语教学过程中口语教学的重要性。德国学者福兰克应用心理学原则，阐述了目标语言中形式和意思直接关系，并为只用一种语言组织教学的方法在理论上提出了辩护。根据福兰克的理论，教授一种语言最好的办法就是在课堂上积极使用这种语言。他认为，与其课堂教学中把重点放在语法解释和句子分析上，倒不如鼓励学生在课堂上直接使用目标语言，然后，学生就能归纳语法规则。

然而，在现实的教学过程中由于种种原因，学生口语能力的培养却一直没有得到很好的贯彻和实施。

3 影响综合英语课程中口语能力培养的因素

3.1 学习动机的影响动机是激发人们采取某种行动，做出一定努力的心理欲望。在学习中，它是促使学生积极学习的内在原动力。动机有外部动机(Extrinsic Motivation) 和内部动机( Intrinsic Motivation) 之分。外部动机是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发；内部动机起源于学习者对学习对象的热爱和兴趣，学习的目的就在于学习过程本身，丝毫不是为了获得外界的承认和奖赏。认知心理学和人本主义心理学都认为，人类天生具有追求知识的愿望，所以没有必要也不应该用外物来诱发学习。认知心理学强调，人有一种“不容忍模糊的心理倾向”，他会不断地追求意义和理解周围的事物，因此在教学中，应尽力激发和鼓励这种倾向，通过大量的提问和问题情景调动内部动机。心理学主张，人学习是为了满足与生俱来的“个人实现”的需要，而按照人本主义心理学家马斯洛(A.Marslow) 的“需要层次论”，个人实现必须以其他几个较低层次的需要得到满足为前提。这些需要包括生理需要、安全需要、归宿和爱的需要、受尊重的需要、理解的需要等等。因而在教学中，应注意不要伤害学生的自尊心，给学生以安全感，努力创造一个愉快和谐的学习环境。

3.2 以教师为中心的教学模式的影响以教师为中心，教师讲解多于学生语言运用活动，学生就缺乏交际所需的环境，参加交际的机会少。在教与学的关系上摆错位置，只会对学生的学习心理产生负面作用，因而也就难以适应我国经济建设和社会发展的需要。事实上，这种教学模式的实质就是重教轻学。与此同时，这种教学模式从学生角度来讲，不仅在有限的课堂学习中难以达到《大纲》中规定的培养目标，而且在长期的实践中始终无法摆脱教师的指导。学者S.P.Corder指出，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”然而，这种学习文化根深蒂固，不是短时间内可以改变的现象。

3.3 课时安排的影响对教材内容的取舍和课时分配存在矛盾。在课堂有限的时间里，要完全完成教材中所有内容的教学是不可能的，这就要求对内容进行取舍。而受传统教学模式的影响，又使“取”的重点放在阅读部分，忽视口头练习的部分。这就使得学生在课堂上用英语进行交流的机会大大减少。

3.4 考试的影响文献[1]认为，一个考试应该有好的影响，它是符合学习过程的，对学生有一种有利的引导作用和督促作用。

其实，大部分的学生认为口语的交流能力在英语学习过程中有很重要的作用，但是在实际学习过程中，他们却更希望教师在课堂上更多的时间用在词语的解释以及阅读能力的提高。因为他们认为在英语考试中词汇和阅读理解的能力占有绝对重要的地位。目前为止，比较正式的口语能力测试还没有得到普及，因此，学生们对交际能力也就不那么重视了。因为单词、词组和语法是语言学习的基础，教师和学生就往往会过分地对其进行关注，教师会花大量的时间来解释引申的同义词、反义词和词的搭配。

4 课堂学习中对口语能力培养的举措

4.1 激发学生正确的学习动机为了让学生在口语学习中保持良好的心境和饱满的精神，提高学习效率，教师在课堂中应该注意培养和调动学生学习的兴趣。同时，教师还应该从分析口语的重要性以及个人兴趣与国家需要关系入手，引起学生对口语学习的重视，使那些对口语不感兴趣的学生逐步转变观念，变消极被动为积极主动的学习。

4.2 尝试以学生为中心的教学模式以学生为中心、教师为主导的教学模式的特点：1）语言综合应用能力的培养是大学英语课堂教学的中心；2）课堂是学生语言实践的重要场所；3）自主学习是提高语言应用能力的有效途径；4）教师在以学生为中心的课堂教学中起主导作用，即决定学生该做什么、何时做什么、指导学生如何去做等等[2]。

以“综合英语教程”第二册听说部分的设计为例，在warm-up的练习之后有一篇示范性的conversation，在对这部分进行处理时，若还套用以往的旧模式，就有可能依然是教师花大量的时间向学生来解释对话的内容和其中的语言点；而若以学生为中心的话，就正是锻炼学生口语的好机会。在熟悉范文之后，再结合现实中的问题，让学生把日常关心的事情用范文中出现到的一些好句型进行讲述，这就巧妙地运用到了情景教学，可以使学生学以致用。在这一过程中，尤其要注重合作的作用，而合作可以采取学生的小组讨论、模拟与角色扮演等形式进行。

4.3 科学合理安排课时一个好的课时计划，能很好地指导整个教学过程的进行。在计划中，一方面，教师可以将整个课堂的设计及学生和教师各自的角色有条理地列出；另一方面，教师可以借助课时计划，将自己的教法与同行或书本中的建议教法进行比较，取长补短，达到最佳效果。

在“综合英语教程”中，一般1个单元会安排有6个课时来完成。教材注意结合语言的必要技能，必然内容比较多。教师要合理安排时间，尽量把口语实践性的内容放在课堂上，在低年级阶段，可以安排2个课时在口语上，高年级视学生的情况适当调整。这样学生在练习的过程中就可以得到教师的指导，能够及时纠正口头表达方面的错误。同时，与该教材配套的光盘中有大量的任务型活动（Task-based Activities）和研究型活动（Enquiry-based Activities），这让学生有了更多练习的素材。哪些内容能够最大限度地调动学生的积极性，就可以选用哪些内容。同时还可以安排一些topic的课外准备，让学生在课堂上有话可说。阅读中所出现的一些书面的练习，也可作为学生的课外作业来布置，让课堂的时间使用达到最高的效率。

4.4 引导学生正确理解考试的作用为帮助学生提高学习效果，教师可以适当讲解应试技巧和一些学习策略，但是应让学生明白他们的学习目标，也就是说学习英语不仅是为了通过几次考试，更重要的是打好语言基础，使英语成为他们参加国际交流的有效工作。在具体操作中，可以使用阶段性测试来代替最后的期末考试，以反映学生的进步和能力的真实水平。

参考文献：

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999

[2]黄建滨,张兴奎,蒋景阳.以新大纲为指导，探讨大学英语课堂教学模式的改革[J].外语教学,2000