APP下载

培养学生在数学领域中的自主发展能力

2008-03-18谭书卿

中国教育技术装备 2008年4期
关键词:实际操作列式种树

谭书卿

在数学教学中要充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地投入到数学实践中去。教师要确立学生主体性发展观,不再将学生当作“容器”而一味灌输,不再视自身为知识的权威而令学生俯首贴耳,不再将课堂视为学习的唯一场所而限制学生的自主发展。这就需要教师的有效引导,使学生不断迈向新的境界。

教师可以通过精心创设问题情境,激发学生的求知欲。在教学过程中,教师应该让学生明确提问的重要性。提问是怀疑的外在表现,怀疑引起反思,反思导致探索,探索促进创造。要有计划地由教师提出问题,逐步过渡到由学生提出问题,鼓励学生提出与众不同的见解。教师应该让具有不同能力的学生能发挥自身的特长,如让读写和用词交流能力较强的学生提出问题,让有推理和计算能力的学生列出综合算式,让有智力专长的学生脱式计算并进行实际操作。以种树问题为例:

为绿化美好家园,学校种树180棵,4年级种了3/10,5年级种了1/3,问:

1)4、5年级各种多少棵?

列式:4年级:180×3/10;5年级:180×1/3

2)4、5年级一共种多少棵?

列式:180×(3/10+1/3)

3)还剩多少棵?

列式:180×(1-3/10-1/3)

4)5年级比4年级多种多少?

列式:180×(1/3-3/10)

5)4年级比5年级少种多少?

列式:180×(1/3-3/10)

6)已种比未种多多少?

列式:180×(3/10+1/3)-180×(1-3/10-1/3)

7)未种比已种少多少?

列式:180×(3/10+1/3)-180(1-3/10-1/3)

8)未种比5年级已种多多少?

列式:180×(1-3/10-1/3)-180×1/3

9)未种比4年级已种多多少?

列式:180×(1-3/10-1/3)-180×3/10

这样学生就能由提出单一问题逐步过渡到提出系列问题,由理解性疑问过渡到挑战性疑问、综合辩证性疑问。针对学生提出的问题,经过反思激发学生的求知欲,并逐步探讨解决问题的方法,从而实现自主发展能力的培养。

教师应创设智力、操作活动,启发学生思维。教师要尽可能做到以学生实际操作为主,使学生挣脱书本的羁绊,独立创造性地提出问题,有效地解决问题,从而达到启发思维、培养自主发展能力的目的。

如教“三角形分类”的时候,只要让学生自制16根不同颜色的木棒,其中白色4根,每根3厘米;蓝色4根,每根4厘米;红色4根,每根7厘米;黄色4根,每根9厘米。让学生自己动手实际操作摆三角形,摆后分组讨论得出结论。这样学生可以通过自己动手,很自然形象地把三角形按边分成三类:等边三角形、等腰三角形、任意三角形。也有学生提出白蓝红3根棒拼不成一个三角形,其原因在于白蓝2种长度之和与红色一样长;用黄蓝白3根小棒也拼不成三角形,因为蓝白2根长度之和比黄色那根短。像这样的实际操作,可以使学生从积极探索中体味到发现的乐趣。这样的探索教学方式不但可以使学生扎实地学会三角形的分类,而且还孕育出对三角形两边之和必须大于第三边性质的认识,为今后学习三角形性质做了很好的铺垫。

作为一名教育工作者,必须做到一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。尤其在数学教学中,教师更需要通过不同程度的设疑与学生口、脑、手的共同运作,来激发学生对科学文化知识的求知欲望。教师不但需要面带微笑上课堂,而且还要给每一个学生自我表现的机会,并给以肯定,让他们体验到成功的喜悦。这样既能增强学生的思维能力,又能培养他们的自主学习、自主发展的能力。

猜你喜欢

实际操作列式种树
种树
准确审题正确列式精确验证
职业学校机械专业一体化教学探究
每筐多装多少
模糊综合评价法应用于项目后评价的模型构建与实际操作
一起来种树
语文生本课堂中字词教学的实践
让课堂焕发创造活力
二年级万以内数的加法和减法单元自测题
种树