“出格”：描叙类文体写作教学的理想境界

徐　飙

【摘要】入格不是我们的终极追求，还必须不懈地追求“出格”，使学生能够在写作中真实而且比较完美地展示自我、超越自我，使学生具有人格的、精神的、情感的、技巧的发展性。

【关键词】写作教学；出格；展示自我；超越自我

所谓“格”，就是基本要求，就是一般模式，就是得到公认的作文框架。入格，就是指初学者通过典范文本的学习，掌握一般的模式，符合写作的基本要求。入格不是我们的终极追求。我们在此基础上，必须认识到，要使写作真正成为精神栖息的乐园和净土，还必须不懈地追求“出格”，使学生能够在写作中真实而且比较完美地展示自我、超越自我，使学生具有人格的、精神的、情感的、技巧的发展性。

一、情感丰富：人生观的不断升华

现代人最大的悲哀是，在物质文明高度发达的今天，我们失去了精神的乐土，失去了情感。“物化”是情感丰富的大敌。我们进行作文教学，一个最重要的目的应该是，促使学生的情感、态度、价值观的和谐，促进学生人生观的不断升华，帮助学生拥有一颗“心灵的明月”，并且拥有守护这颗“心灵明月”的能力。毫不夸张地说，通过写作，我们可以达成这个理想。

作家张炜说：“伟大而崇高的使命感，其事业的道德基础，这是构成文学家快乐的最重要的源泉。”把这句话引用到学生写作上来，也是十分恰当的。

我们生活在这个社会中，“社会性”却并不能取代个人情感。情感的丰富，应该有这几个方面的要求：一是关注社会，二是关注人生，三是关注自然，四是关注文化，五是关注他人。

如何达到这样的追求？

首先，要呵护纯真。学生的情感世界是纯真的，需要呵护，而不是规范，而不是强制。这里，我们必须思考的是，是什么在加速学生作文中真情实感的流失？有论者归纳为“‘语文工具论拒绝学生作文个性”、“‘典型性原则束缚学生作文个性”、“‘应试教育冷落学生作文个性”，是很有见地的。在作文教学中，往往就是功利性——自觉或不自觉的——残忍地扼杀了纯真，扼杀了灵性。

其次，要欣赏美好。美好的事物，在学生的写作中，往往是比较纯净的，这包括他们表现出来的个人的感情、对自然界的态度、对社会生活的印象等等。但不可避免的是，学生由于缺少阅历和经验，缺少经典阅读的足够数量的累积，往往会表现得比较幼稚或比较单薄。对于这种情况，我们教师应该是积极地以欣赏的态度，加以鼓励；不是挑刺，而是挑优点，找长处。给学生以成就感，比给其他什么都来得重要。举个简单的例子，许多老师以划波浪线表示对好词好句的赞赏，许多学生，看到老师在自己文章上划的波浪线，往往会高兴好几天。不用说，对下一次的写作肯定就有直接的良性影响。而一个学生，如果从来没有让老师划过波浪线，则他的写作自信心肯定不足甚至低下。我们可以毫不夸张地说，会不会欣赏学生作文中美好的东西，很大程度上说明老师是不是好老师。

第三，要尊重正直。不论如何，学生生活的空间是比较纯净的，学生的个性，由于没有直接受到不良因素的干扰，是比较张扬的。或许他们看待问题会因此而火气太重，而片面偏激。但他们往往以在学校中接受的道理来衡量社会生活，包括家长、老师、亲朋，甚至是国家大事。我们要切记，不可对他们的正直的表达一棍子打死，而是应该给予尊重，给予引导，甚至鼓励。鼓励他们用辩证的、客观的精神，来面对一些阴暗面，一些丑恶。我想，培养正直的个性，也正是我们进行作文教学的一个目的吧？

二、个性鲜明：实现自我价值的空间

如前所述，物化的社会极易泯灭人的个性和天性。描叙类作文教学，如果仅止于“入格”，很可能也就成为杀害个性的凶手。因此，倡导“出格”，就是要倡导个性鲜明的一个个“个体”，进行个性化的表达，以实现自我的价值。在社会性这个总原则的制约下，人必须拥有自我的空间，必须拥有自我的表达方式。一个创新型的社会，也许，更有价值的是对个性的包容，更需要的是社会成员的个性。展现在我们面前的，应该是“百花齐放”，而不是“一枝独秀”。西方的写作教学方法中有“自由写作”、“头脑风暴”的提法，与西方教育一贯的重视个性是分不开的。

要实现学生作文的个性鲜明，必须要给个性生长提供必要的开放的时间和空间。根据笔者的写作教学实践，“开放式”的作文教学方式广受欢迎。山东东明实验中学的何士新老师提出“作文课的五个开放”，就是很好的例子。他提出，作文教学必须有五个开放，即：①写作时间的开放；②写作空间的开放；③写作立意的开放；④表达方式的开放；⑤写作评价的开放。

福建省龙岩二中“开放式语文课堂教学法”课题研究，在处理作文教学时，提倡“过程第一”的观念，注重学生写作的过程，引导学生在开放的氛围中学习写作、大胆习作，也收到了很好的效果。

三、文采斐然：“美善相乐”的图景

文采来源于深厚的文化积淀。我们希望的是，学生在丰富自我的文学艺术修养的基础上，培养其真正的艺术化的敏感，并把自己所积累的东西内化，不断地接纳源头活水，采用最好的语言形式，来表达自己的理想，达到“美善相乐”的理想境界。换句话说，不是单纯的形式上的所谓“优美”，而是与内在相协调的真正意义上的文采斐然。

所以，我们反对那种应急式的所谓“优美语言强化训练”。例如，有的老师在学生中考、高考前临时抱佛脚，教学生要开头来一段排比，结尾来一段排比或比喻的抒情，这都是缘木求鱼，都是与真正的“文采”毫不相干的，甚至还是学生今后厌恶写作的源头。

在日常的写作教学和写作指导中，我们可以采用一定的方式来进行可靠的训练，来达到丰富文采的目的。例如，学生背诵古诗文，背诵优美的现代文的篇章，可以要求学生在训练中合理迁移和引用，包括引用成句，或引用句式，或引用抒情方式，或引用修辞技巧。可以提醒学生，同样是这样的意思，为什么作者要这样说？我要表达一个意思，我可不可以换一种方式来表述？例如下面两个句子：

①繁忙的工作过后，女孩也开始想家了。

②繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。

第二句，用具体的人物行为的描写，尤其是选用“雁阵”“夕阳”这样的在古代诗词中常见的、富有思乡意味的意象和“面对家的方向”这样的细节，使得“想家”这个心理生动地表达出来，给人留下了深刻的印象。

经常性的鼓励学生换一种方式来表达，或者选用自己熟悉的文句来表达，既可以加深对背诵内容的理解和记忆，又可以丰富学生内在的“气”，包括“书卷气”。那么，在形成习惯之后，则“文采斐然”就成为必然的结果了。

四、结构自然：技巧使用的渐趋成熟

有人说，最高的技巧就是没有技巧。这话不无道理。当技巧还是外在于写作主体的时候，则技巧往往是被看重的，是“第一性”的；而当技巧已经内化，已经成为“内存”，则技巧的使用往往是潜意识甚至是无意识的。所有的大家均是如此。例如，讲描叙性文章的构思，我们一般会要求学生不要平铺直叙，说是“文似看山不喜平”。初学的时候，学生的使用往往是生硬的、勉强的。而我们的追求是，让学生经常使用曲折的方式来经营文章的结构，在一定的经验积累之后，他的写作不是刻意的考虑如何曲折，而是自然而然地就这样表达了。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这才是技巧的成熟。其他方面的写作技巧，都是同样的道理。