谈反向思维在中学语文阅读教学中的运用

方为民

【摘要】阅读教学，要善于培养学生运用反向思维去解读作品，这样学生会得到许多新的阅读发现。反向思维不仅能使学生更加深入、全面地挖掘作品的内涵，而且有利于培养学生的创新意识。

【关键词】反向思维；阅读教学；创新意识

所谓“反向思维”，也叫“逆向思维”或“否定思维”，是“求异思维”的一种。在阅读教学中运用反向思维,有助于打破有序思维定势的束缚，产生新的阅读发现。

一、教师在开展阅读教学时，要鼓励学生大胆质疑，运用反向思维。如教学《孔雀东南飞》一文，传统的看法是对焦仲卿、刘兰芝双双殉情持肯定态度。我在教学本文时，叫学生先整体阅读全文，再谈谈对焦仲卿、刘兰芝二人的认识。这时就有学生质疑：他们这样做是不是太不值得了?我听了之后，首先表扬了他们的独立思考精神，敢于挑战传统看法，并顺势让全班同学对此展开讨论。结果，学生思维异常活跃，发言积极，纷纷阐述自己的见解。虽然学生的观点未免有些偏激、幼稚，但他们敢于向传统挑战，能够“反弹琵琶”，实在难能可贵。

二、阅读教学时，教师应善于指导学生改变阅读视角，重新运用反向思维去审视作品。这样，不仅有利于发挥学生的主体性作用，而且让他们学会深入思考问题，培养自身的创新意识。这里以《六国论》的研究阅读为例。在教学第二节课时，我在学生疏通了文章的字词句和大意后，要求学生围绕“六国灭亡的原因”进行研究性阅读。苏洵说是“弊在赂秦”；苏辙则归咎于“当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势”。这说明就是名家对同一问题都会出现不同的看法，更何况中学生呢?也就是说“六国灭亡的原因”并非就是作者所说的“弊在赂秦”。之后，我说：六国灭亡的真正原因是什么?随后，学生拓展了视角，激活了思维，产生了新见：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法和变法中途而废有关；也与其政治腐败、民心背离有关；还与其各存私心而不精诚团结相关等等。学生通过讨论明确了原因，进而通过借历史事实来讽今，各有其针对性，所以都言之有理，持之有据。学生通过反向思维，并没有将思维固定在“弊在赂秦”上，而是改变了视角，联系现实或谈改革图强增强国力，或谈反腐得民心，或谈团结就是力量等等。由此可见，阅读时要善于运用反向思维，改变视角，不要一味地从作者和作品的层面去解读，不妨可以从读者的角度等，联系自身体会和社会生活实际去作更深入的解读。

三、进行阅读教学时，要弄懂每个字词句的表达意思，则离不开具体语境，离不开对文本的认真解读。因此，对于前人的注解和解读，要勇于质疑，有时甚至还要否定。例如人教版八年级上册教材中有王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，如果将“孤烟”理解为“炊烟”，大家似乎都不会接受，因为这显然不符合诗歌的意境。可是教材在注解中把“烟”解释为“烽烟，报警时点的烟火”，却很少有人质疑。难道诗中“烟”就是指“烽烟、狼烟”吗?经过仔细考证，我们认为，“烟”应解释为“大漠旋风”、“尘卷风”，这种解释也与下句“长河落日圆”中的“落日”奇观相对应。由此可见，“烟”解释为“大漠旋风”、“尘卷风”更合理些。我们在阅读时要勇于对前人的观点提出质疑，根据自身的认识和史实作出合理的解读。

客观事物都具有两面性，为反向思维开拓了广阔的领域，但是我们在运用反向思维的同时，不要从一个极端走向另一个极端。在阅读教学时，也要谨防因反向思维而肆意曲解、盲目否定和违背规律、无端造“新”，要正确加以引导，否则会导致一些同学追求所谓的“反向思维”而对事物产生片面、荒谬的认识和理解。