浅谈语文作业布置的艺术

孙　烨

【摘要】做作业是语文教学中必不可少的环节，要想提高学生的语文能力，教师须变换布置主动权、联系社会热点、变换作业形式、贴近实际生活，在形式、内容诸方面进行创新。

【关键词】语文作业；形式与内容；创新

做作业是语文教学必不可少的环节，行家说语文学科是“课内打基础，课外练功夫”、“课内长筋骨，课外长肌肉”。这“练功夫”、“长肌肉”就离不开作业的训练。但在实际教学中，或由于对本学科的忽视，或由于学习任务的繁重，或由于作业形式的陈旧，作业训练常常形同虚设。为了改善这一现象，有效提高学生的语文能力，笔者在布置作业时，在形式、内容诸方面巧花心思，取得了较好的效果。

第一，移交“权力”，增强学习动力。

传统作业，布置的权力掌握在教师手里，学生只是被动地承受，没有选择权，缺乏主动性，但把选择作业这一“权力”下放到学生手中后，这一现象大为改观。在执教《长亭送别》时，笔者在课堂学习结束后，给学生这样的要求：以《长亭送别》为对象，根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对课文重难点的把握，做你喜欢做的作业、做你认为自己真正需要做的作业、做你能胜任的作业。结果，交上来的作业花样迭出：有分类摘抄课文的词语句段的，有背诵默写经典曲词的，有将曲词改写为散文、诗歌的，更不乏创作话剧剧本的，有归纳写作方法的，有整理古汉语常识的，有从网络下载相关知识的……不胜枚举。再以作文为例，老师命题，学生写作时总是战战兢兢，惟恐不合命题意图；让学生自己设计题目，题目切合了他们的生活阅历、认知水平，引发了他们主观上向他人倾诉的强烈愿望。学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映，这样可以激发他们的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。这样的方式，调动了学生学习的主动性和积极性，提

高了学生的参与意识，是以往的作业方式所不能达到的。

第二，联系热点，训练思维能力。

语文教材的许多课文离学生的生活实际较远，学生学习此类课文普遍缺乏兴趣，对传统名篇中许多思想上、艺术上的精髓无法领会。在布置作业时，如能将传统思想与现实热点巧妙“链接”，学生可由此走进名篇，领会精华。鲁迅先生的杂文《拿来主义》文笔犀利、思想深刻，但学生限于生活阅历，对其中“取其精华，去其糟粕”思想的现实意义缺乏切身体会。笔者联系前段时间炒的沸沸扬扬的“女粉丝狂追刘德华，老父无奈跳海自杀”一事，布置学生以“用拿来主义的眼光看追星现象”为论题，展开讨论，并付诸文字。这一事件新鲜热辣，对追星学生又有切身体会，讨论进行得十分热烈。学生从中认识到“星可追，但不可迷”、“学习其为事业下苦功，摈弃其不良的思想品质”等道理，对“拿来主义”的内涵有了较深入的把握。

学习汉乐府诗《上邪》，学生对其中“山无棱，江水为竭”的誓言觉得夸张，无法理解这种情感的坚贞。当时，电视台正热播《还珠格格》，笔者将它的主题歌拿来与《上邪》比较，学生唱起“当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住、日夜不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手”的歌时，对古诗中的坚贞感情恍然大悟，原来海誓山盟古已有之。通过作业与社会热点的联系，学生的思维得到了训练，思想境界获得了提升。

第三，变换形式，落实学习重点。

传统语文作业形式单一，不外选择、阅读、写作几种，学生常见老面孔，对作业望而生畏。其实，同样的内容，巧妙变换一下形式，学习重点就可得到有效的落实。在学习诗歌时，“通过意象辨析作品思想感情”是一个学习重点。但学生对某些意象的固定内涵总是不甚了解。笔者从《西游记》中摘出几首诗，要求学生通过意象辨认季节，其中一首为：

枫叶满山红，黄花耐晚风。

老蝉吟渐懒，愁蟋思无穷。

荷破青纨扇，橙香金弹丛。

可怜数行雁，点点远排空。

学生很快通过其中的“枫叶”、“黄花”等意象辨别此诗所写的季节为秋季。如此一来，学生对诗中意象的作用有了切身体会，这一学习重点得到了较好的落实。

学习小说时，“把握人物形象”是一个重点。如果按照传统作业方式，不外乎要求学生“分析归纳人物性格”，而作业结果往往是正面人物“勤劳、善良”、反面人物“狡诈、冷酷”之类，缺乏对人物具体深入的理解。笔者今年执教高二册（人教版）小说单元时换了个方式，要求学生给小说中某一个主要人物写一封信，可以以小说中相关人物的口吻，也可以以旁观者的口吻进行。这次作业，学生兴趣盎然，他们从不同角度向书中人物畅所欲言，在对人物的切切倾诉中，完成了对人物形象的深入理解和把握。再如作文的命题，如命为《暑假里的二三事》，就显得陈旧、老套；如改为《2007，我的夏天》，就别有一番滋味。换个作业的形式，在教学目标的完成上往往会取得意想不到的效果。

第四，贴近生活，提升学习乐趣。

学习知识只将学生局限于课本知识中，时间长了，学生难免有厌倦情绪。如若将作业的布置与他们的现实生活接轨，无异于给宁静的湖水投进一粒石子，激起学生兴趣的浪花。有一次学校因故放假，布置假期作业时，学生个个愁眉苦脸。笔者灵机一动，顺势布置了几个造句：以“假期”、“作业”为本体造博喻句。结果，交上来的作业异彩纷呈，好句叠出，如“作业是月宫里的桂花树，我就是吴刚也砍不完”、“假期是首歌，唱着唱着就唱完了；假期是个沙漏，漏着漏着就漏光了；假期是根雪糕，舔着舔着就舔没了”。这样的作业，学生乐于完成，且完成的效果好，质量高。再如，学生作文中的错别字屡禁不止，这次做了纠正，下次依然故我，让人十分头疼。在国庆长假时，笔者布置了这样一个作业：在街上的商店招牌上搜集至少十个错别字，并给出正确的写法。收假后，学生所交的作业丰富多彩：家俱（具）、装璜（潢）、另（零）售、烟酒付（副）食、粉涮（刷）……这次作业后，许多屡禁不止的错别字就此销声匿迹。作业内容贴近生活，学生在完成作业的过程中，既训练了基本能力，又提升了学习兴趣，课后的作业训练形成了可喜的良性循环。

语文是一门基础学科，训练的落实至关重要，教师在布置作业时有所选择、有所创新，对学生知识的巩固、能力的培养不无裨益。