教是为了达到不需要教

韦志成

今年12月，《中学语文》杂志隆重庆祝创刊50周年、叶圣陶题词30周年。这50年是新中国走向繁荣富强的50年，这30年是我国改革开放取得丰硕成果的30年。

《中学语文》在这50年中，从无到有，为我国的语文教育事业开拓奋进，作出了不懈努力。这30年，《中学语文》以科学的精神、求实的态度、战斗的风格，引领广大教师在教改的风浪中，弄潮搏浪，以严正的风气为广大师生服务。它是语文教学改革呐喊助威的号角，它是语文教育工作者施展才华的平台，它是语文教学理论百花齐放、百家争鸣的园地。抚今思昔，感慨万千，下面想谈谈学习叶圣陶题词的体会。

众所周知，1976年10月粉碎“四人帮”后，全国人民对他们倒行逆施的“愚民政策”愤恨已极，批判“知识越多越反动”的谬论，揭穿“白卷英雄”“零分光荣”的伎俩，推倒压在“臭老九”身上的“两个估计”，拨乱反正，正本清源，迫切地渴求知识，呼唤语文教学改革。广大语文教师抛掉了“欲干不能，欲罢不忍”的精神枷锁，无不摩拳擦掌、挥戈上阵，积极投入到改革的洪流之中。一时间改革之风兴起，但是语文教学究竟“改”什么？“革”什么？对于这一个看似简单的斯芬克斯之谜，许多人忽明忽暗，并不清楚。值此，叶圣陶先生给《中学语文》杂志复刊题词，开风气之先，向世人展示了自己进行语文教学改革的思想。

叶圣陶先生认为，培养学生读写听说能力，是语文教学根本的目标，是语文教学“独当其任的任”，对此“他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上”。而读写听说系技能，就像学打乒乓球、学游泳一样。技能的形成不是“讲”出来的，而是“练”出来的。叶圣陶先生说：“工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文课就是要让学生把“语文”这个“工具拿在手里”，“不断地用心地使用”，所以语文教学过程是一个训练的过程。

语文技能的形成，一要正确，二要熟练。正确，有赖于模仿；熟练，有赖于反复实践；语文课必须进行训练。训练，是人为了改变自身自然素质进行有目的的活动。学生生来不会读写听说，通过训练就学会了。训练，一端是教师的“训”，精要讲解，画龙点睛，指导，点拨，提示，使学生开窍；一端是学生的“练”，勤实践，得方法，悟窍门，达到掌握技能，最终达到不需要教师教。“训”与“练”的结合，就是“教”与“学”的结合，就形成了语文教学过程。那么，怎样处理“教”与“学”的关系呢？叶圣陶先生的题词就具体而明确地回答了这一问题，它不仅指明了《中学语文》复刊的方向，而且为语文教学改革指出了正确的道路。这一题词，后来经他逐步提炼，成为指导我国语文教学改革的重要思想。

1978年8月，叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教都是为了达到用不着‘教。”

1983年6月，叶圣陶先生在民进外地来京参观教师茶话会上说：“刚才有一位同志说到我说过‘教是为了不教，后来我加四个字：‘教是为了达到不需要教。”

1984年底，叶圣陶先生从文字上正式改定：“教是为了达到不需要教。”

这就是说，叶圣陶先生在题词的基础上先后四次作过锤炼，最后形成“教是为了达到不需要教”的结论。这是他从教70多年，用毕生心血研究语文教学而总结的一条基本规律，一以贯之的教学思想。

这句话有三层意思：一是语文教学的出发点，在于“达到不需要教”；二是揭示语文教学过程的本质，必须通过严格的训练，“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说”；三是语文教学的目的，培养学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，就是自学能力，形成读写听说的语文技能，就达到了不需要教的境界。这三层意思，内在逻辑十分严密，它撇开繁茂芜杂，抛却铅华粉饰，质朴地揭示了语文教学的真谛。既高度浓缩了他的教育思想，又凝聚了广大语文教师的智慧；既是历史经验的现实淬火，又是语文教改的创新发展；通过20年语文教改实践检验无比正确，富有中国特色，成为我国语文教育理论对世界教育奉献的宝贵经典。

“教是为了达到不需要教”，是一条一字不易的教育哲理。它是我国教育哲学理论的高度概括，科学地解决了教育作为一种高效率的特殊认识过程，人的认识与实践的关系，教与学的关系，知识与能力的关系，讲与练的关系等，使语文教学在辩证法的对立统一中，由量变到质变，否定之否定，步入了一个前所未有的新境界，为提高语文教学效率提供了理论基础。

教育是什么？叶圣陶先生回答：“简单一句话，就是培养良好习惯。”学生毕业了，所学知识可能会忘掉，惟习惯伴随终身。就语文课而言，例如说普通话的习惯，写规范字的习惯，涵泳质疑的习惯，使用工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，博闻强记的习惯，观察生活的习惯，勤笔勉思的习惯，修改作文的习惯，珍惜时间的习惯，提高学习效率的习惯等，学生养成了这些良好习惯，难道还需要教吗？

“教是为了达到不需要教”，就是要把学习的主动权交给学生，促进学生积极主动地学习，指导学生开展形式多样的学语文、用语文的实践活动。据统计，中小学12年语文课大约有3000课时，如果总是教师讲，学生听，学生最后就成了麻木不仁的“木头人”。如果课堂上教师分出1/3的时间，1/2的时间，甚至是更多的时间，让学生自己学习，自己提问，自己探究，自己理解，自己读、写、听、说，那教学效果就大不一样。“教”是出发点；“不需要教”是目的；由“教”到“不需要教”是一个动态的科学发展变化的过程，教师在“教”中随时准备“放手”，由“给指点”“给讲说”，到“少指点”“少讲说”，到“不指点”“不讲说”，最后学生独立自学，“自能读书，而不待老师讲；自能作文，而不待老师改”，这该是一种多么美好的教学境界！这同我们今天新课程要求教师做学生学习的促进者、指导者、合作者，其精髓完全一致。遵循这一条规律，就能减少盲目性，免去无效劳动，语文教学效率就明显提高；违背这一条规律，语文教学就问题成堆，难于自拔，带来灾难性的后果。

最近，中国嫦娥一号卫星探测月球工程圆满成功，她传回的第一幅月面图像，从精细度、颜色等方面都超过了日本的月亮女神的图片。她证明，不是外国的月亮圆，而是中国的月亮圆。中华民族千年的奔月梦想变为现实，雄辩地向世人昭示，中国人民有志气、有信心、有能力攀登现代科技高峰，中华民族完全能够屹立于世界先进民族之林。高科技尚能中国化、民族化，为什么我们的民族语言教学——汉语教学不能民族化？所以，汉语文教学，必须置根于本土，运用本土原创的经验，才是语文教学的正确出路，才是语文课程改革的脊梁。

概而言之，抛开汪洋大海的理论，我国的语文教学必须针对汉语的特点，实行教学改革。如果要把语文教学的理论集中到一点的话，那就是：教是为了达到不需要教。舍此而求其他，语文教学就迷失了方向。

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