高中化学实验教学中研究性学习刍议

周明强

一、研究性学习的涵义

研究性学习作为一种学习方式已成为一个人获得知识的重要组成部分。它表明培养学生的创新精神和实践能力已经由理论走向实践。研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的一种学习方法，主要表现在以下几个方面。

研究性学习指明了学习活动中的师生关系，遵循了教师的主导作用和学生的主体作用对立统一、相互制约的关系。在教学中教师应以学生的发展为本，培养学生的主体性、发展性、研究性、创造性学习的能力和品质，为学生创造一种有利于研究性学习的情境和途径。

学生学习的基本形式是“类似科学研究的方法”。在研究性学习中学生就是模拟科学研究的方式，从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，例如专题讨论、方案设计、实验操作、社会调查等各种方式来获取知识和技能，发展能力。

研究性学习的基本内容是“获取知识和应用知识”。在研究性学习中由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生通过这种活动很自然就在已经学过的知识之间建立一定的联系，可以是纵向的、单一学科的，也可以是横向的、涉及多种学科的。而获得知识的目的是为了应用知识，让学生学会实际操作，提高学生的动手能力是研究性学习的重要内容，也是与一般课堂知识学习的区别之处。

研究性学习是一门全新的学习方式。它以问题为载体，要求学生从全部地由书本获取知识和间接经验转向同时重视通过实践活动、亲身体验来取得直接经验并解决实际问题；从仅仅追求再现书本知识转向重视学生各种素质的全面提高。它是一个巨大的冲击波，冲击着我们熟悉的教学模式，引发中国基础教育的变革。作为教师，需要更多的从教的角度来考虑与之相适直的课程、教材、教法等问题，使研究性学习的方式更富于多样性和变化性，更有利于学生的身心发展。

二、研究性学习的必要性

素质教育是当今学校教育的主题，其任务是要培养人的创新精神和实践能力。培养人对信息的获取、加工和处理能力。传统教学在提高学生的学习效率方面是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，其结果是学生虽掌握了理论知识，但获取知识的能力、动手能力、解决实际问题的能力却很差，这根本适应不了当今社会对人才的要求。与素质教育的目的背道而驰。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变学生的学习方式和教师的教学方法。研究性学习恰好顺应了社会潮流，为培养适应知识经济的社会性人才带来了希望。

研究性学习以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，充分体现学生的主体作用，以自主学习为前提，以跨学科联系为特点，形成了一种让学生主动探求知识并注重解决实际问题的积极的教学方式。它重过程、重应用、重体验、重全员参与，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生通过主动地探索，学会了对信息的收集、分析和处理的方法，提高了获取知识并运用所学知识解决实际问题的能力，培养了科学态度和钻研精神，掌握了基本的科研方法，从而增进思维能力和创造能力的发展。另外通过亲身体验解决问题的整个过程，可以培养学生团结合作的精神，锻炼学生克服困难的意志，增强人际交往能力，有助于培养不懈的进取精神和高尚的科学道德。研究性学习是在素质教育和创新思维观念下出现的一种全新的教学方式，有效改变了学生的学习方式、教师观念、教师的教学方法。

三、高中化学实验教学中研究性学习的形式

在化学学习中，多采用以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习。小组合作学习最早起源于70年代的美国，并逐步在欧美、亚洲推行。其基本做法是学生先自由组合，然后教师依据学生知识水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异进行微调，尽量保证各小组的平衡性。这样打破了原有学生独自学习、各顾各的局面。不仅提高了学生学习的主动性而且提高了教学效率，也促进了学生问良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展。

小组合作形式对于学生素质的提高具有重要的意义。首先，有利于开发学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一定的角色，执行一定的任务，随着研究的不断深入，参与程度的不断提高，学生的内在潜能得到发挥，获得了新知识。其次，有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡发展。以小组合作开展研究性学习，不仅使学生学会学习，而且使学生乐于学习。最后，有利于培养学生社会合作精神，突出学生的主体地位。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼机会。在研究性学习中，学生始终具有高度的自主性，能够对学习过程自我支配、自我控制，而教师只起到辅助作用。

四、高中化学实验研究性学习中教师的指导策略

1激发学生提出问题

高中化学实验研究性学习中教师要引导学生正确定位，激发学生提出问题，主要是创设良好情境，激发学生的思维。研究性学习围绕问题或课题展开，可以由教师根据教学内容和需要进行设计，但是如果能由学生自己发现问题、设计问题，研究性学习就能进入良性循环，显示出应有的生命力。要达到上述目标是不易的。教学实验尽管已经过挑选，但不是每一个都能顺利完成的，常常需要教师在课前作改进。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。

2指导学生正确选题，设计实验方案

确立课题的过程是一个归纳的过程，针对提出的问题进行比较、筛选、提取的过程。在这个过程中，把握研究的重点，选定研究的角度从而确定研究课题，教师应着重指导学生理性的思考，引导学生科学地分析，培养学生的探究能力。尽量使课题具有一定的研究价值，要有事实依据和理论依据，符合科学原理和事物发展规律。另外，选题时应结合高中学生的知识状况。涉及内容的深浅，研究范围的大小应与知识结构相适应，要有可提供的设备、物质、数据、材料协助实验调查，以保证调查的实施。课题选定后，要进行科学性的设计，研究计划要有对目标的清晰表述及采用的具体方法和程序设计。可以组织教师参与或师生共同参与实验方案的论证，这些对于课题研究的顺利开展会起到有益的作用。

3强调学生的主体作用。加强个别指导

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

①基础知识指导

包括专业背景介绍、学科知识的渗透等，教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。教师要鼓励学生大胆

猜想和构思，制定多种实验方案。

②研究方法指导

首先应向学生介绍一些常用的科研方法，如实验法、观察法、社会调查法、数据统计法等，应强调的是不只让学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会用最恰当的方法进行专项研究。在资料收集及分类方面，要对资料进行及时的整理和筛选，去粗取精，去伪存真，确保资料的可靠性。由于研究性学习注重学习的过程，注重过程中学生的体验和感受，因此学生要及时做好活动记录。感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。

③思维方法指导

培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一，传统教育的思维训练存在着许多误区，其直接后果是使许多学生思维刻板，过分追求确定性，缺乏创造性和想像性，因此在研究性学习中应注重转变学生传统的思维方式，提高学生主动发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。

五、目前高中化学实验研究性学习存在的问题

在高中化学实验中实施研究性学习取得了一定的成效，通过研究性学习，学生的化学自学能力逐渐增强，对化学实验的科学研究方法及途径有了较深刻的认识，同时，对化学科学素质的培养有明显的促进作用。高中化学实验研究性学习主要存在以下几个问题

一是学校的重视程度不够，研究经费不足。许多学校受到“3+大综合”高考模式的影响，减少了化学学科的课时量，致使教师在课上连基本的教学任务都难以完成，更没有时间进行研究性学习。课时减少，导致无法有更多的时间开展形式多样的研究性学习。

二是相当一部分教师也受到高考模式的影响，没有意识到研究性学习的重要性，积极性不高，仍然采取老的教学方法，以致学生还是被动地死记硬背，动手机会少，参与社会、解决实际问题的能力低。

六、高中化学实验研究性学习的解决方法

1学校要正确处理现行教学与研究性学习之间的关系

高中作为基础教育的一个重要阶段，其根本任务是为每一位学生的今后生活及终身发展奠定基础，培养学生应具备的基本能力和素质，开发学生的潜能。研究性学习强调的是学习的方法，研究的过程，培养的是人的科学态度和创新精神。因此各学校应引起足够的重视，学校要考虑到网络给教师及学生带来的便捷。充分发挥和利用各种教育资源，为研究性学习提供有利的支持，全面推进素质教育。

2教师必须更新教育理念

教师在教学中要把学生置于主体地位，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间，从而引导学生积极主动学习，使学习活动成为在教师引导下富有个性的过程。教师树立这样的教育教学理念，是开展研究性学习的前提和保证。学生的积极参与是研究性学习的关键。如何引导学生参与到探究中来，除了要树立学生的主体性、注重发挥教师导的作用和注意课题的合理有效之外，很重要的一点就是研究过程中善于创设成功学习的情景。即让学生获取探究过程中的成功和喜悦，从而使学生的好奇心和继续学习的愿望得以满足，并体验到探究的快乐。教师要善于发现学生的闪光点，如方案的合理设计、试剂、仪器的正确选用、提出合理的问题、成功地解决问题等，都要予以积极的肯定。通过成功情景的激励促使学生的学习兴趣得以迁移，产生强烈的进一步探究的愿望。